Mavzu: 1-sinf matematika darslarini kuzatish va tahlil qilish

в поле 101 – статус «01»;

Как с 11.02.2023 заполнять платежные поручения по налогам и взносам

С 11 февраля 2023 года действуют новые правила заполнения платежек на уплату налогов и страховых взносов. Что именно изменилось? Как теперь заполнять платежные поручения по ЕНП? Как отражать КБК для единого налогового платежа? В каких полях ставить 0 (нули)? Что делать с ОКТМО и «Назначением платежа»? На многие вопросы появились ответы. Рассказываем о деталях нового приказа Минфина.

Краткая история вопроса

Новые правила оформления платежных поручений в 2023 году утвердили приказом Минфина от 30.12.2022 № 199н. Правила вступают в силу с 11 февраля 2023 года. До этого на практике применяли рекомендованные образцы заполнения платежных поручений, которые ФНС разместила на промостранице единого налогового счета на сайте ФНС. То есть, приходилось пользоваться рекомендованными, а не официальными правилами.

Решен главный вопрос – как заполнять платежку по ЕНП

Основной вопрос бухгалтеров в начале 2023 года касался заполнения полей платежного поручения на перечисление единого налогового платежа. Приказ Минфина от 30.12.2022 № 199 дал ответы на некоторые вопросы.

Для начала напомни о том, как в 2023 году расшифровываются поля платежных поручений:

Новые платежные поручения с 11 февраля 2023 года есть в системе Консультант Плюс.

С 11.02.2023 официально утверждено, что при перечислении единого налогового платежа в платежке указываются:

в поле 101 – статус «01»;

• в поле «ИНН» – ИНН плательщика, чья обязанность по уплате налогов, взносов, сборов исполняется;
• в поле «КПП» – значение «0» или КПП плательщика;
• в поле «Плательщик» – наименование организации (ее обособленного подразделения) или ф.и.о. ИП;
• в поле 104 – КБК единого налогового платежа (182 01 06 12 01 01 0000 510);
• в поле 105 «ОКТМО» – значение «0» или восьмизначный код, присвоенный территории муниципального образования (межселенной территории) в соответствии с ОКТМО;
• в полях 106-109 – «0» (нули). – эти поля предназначены для указания: основания платежа, налогового периода, номера и даты документа, который является основанием платежа;
• в поле 24 «Назначение платежа» – дополнительная информация, необходимая для идентификации платежа.

Посмотрите, как выглядит образец платежного поручения на уплату ЕНП, заполненный по всем правилам после 11 февраля 2023 года:

Если формируете платежку вместо уведомления

Напомним, что с 2023 года организации и ИП должны сдавать в ИФНС уведомления об исчисленных налогах и взносах.

Уведомление об исчисленных суммах представляется по тем налогам и взносам, по которым по сроку уплаты еще не подается налоговая отчетность (п. 9 ст. 58 НК). Это ежемесячные платежи по НДФЛ и страховым взносам, авансовые платежи по налогу на имущество, транспортному и земельному налогам, по ЕСХН и налогу по УСН.

Однако в 2023 году – переходный период. Пока организации и ИП вправе вместо уведомлений направлять в ИФНС «старые» платежки по каждому налогу или взносам. Но заполнять их нужно по-особенному.

С 11 февраля 2023 года стало ясно, какие данные нужно внести в платежку-уведомление:

Поле	Что вносим в платежку
Поле 104	КБК конкретного налога или взносов из 20 знаков, как в уведомлении.
КПП плательщика	Значение КПП плательщика, за кого платим.
Поле 105	Код ОКТМО из 8 цифр.
Поля «106», «108» и «109»	«0» (ноль). Если показать другое значение, в ИФНС сами решат принадлежность платежа.
Поле 107	Налоговый период из 10 знаков, 2 из которых – разделительные, их заполняем точкой («.»)
«ИНН» и «КПП» получателя	ИНН и КПП уполномоченного территориального налогового органа – администратора источников финансирования дефицита федерального бюджета.
Поле «Получатель»	Сокращенное наименование органа Казначейства и в скобках – наименование уполномоченного налогового органа, который администрирует источники финансирования дефицита федерального бюджета.
«Назначение платежа»	Дополнительные данные для идентификации назначения платежа.
Поле «101»	02

• «01» — при перечислении единого налогового платежа (ЕНП);
• «02» — при перечислении налогов (взносов, сборов и проч.) отдельными платежками, которые заменяют собой уведомления.

Вот будет выглядеть образец платежного поручения вместо уведомления:

Если нужно перечислить платеж, не входящий в ЕНП

Предположим, что вам нужно перечислить платеж, который не входит в состав ЕНП, но которые администрирует ИФНС (например, НДФЛ с выплат иностранцам с патентом). Тогда обращайте внимание на заполнение этих полей.

Поле	Что вносим в платежку
Поле 104	КБК для перечисления платежа из 20 знаков. В нашем примере – 182 1 01 02040 01 1000 110
КПП плательщика	Значение КПП плательщика, за кого платим.
Поле 105	Код ОКТМО из 8 цифр.
Поля «106» – «109»	«0» (ноль). Если отразить иное значение, налоговики сами установят принадлежность к платежу.
«ИНН» и «КПП» получателя	ИНН и КПП администратора доходов бюджета, который администрирует платежи по БК РФ.
поле «Получатель»	Сокращенное наименование органа Казначейства, которому открыт счет, и в скобках – сокращенное наименование администратора доходов бюджета, который администрирует платеж по БК РФ
«Назначение платежа»	Дополнительные данные для идентификации назначения платежа
поле «101»	«01» или «13»

Итоговая шпаргалка (пямятка)

Поле	Платежка по ЕНП	Платежка вместо уведомления о начислениях	Платежки не на ЕНС
Плательщик (поле 8)	Краткое наименование организации или обособленного подразделения; Ф.И.О предпринимателя
КПП плательщика (поле 102)	У российских организаций – «0», но допустимо указать КПП плательщика. У ИП – «0»	КПП, присвоенный инспекцией, куда организация платит налоги, сборы или взносы. У ИП – «0»
Статус плательщика (поле 101)	01	02	01
КБК (поле 104)	КБК ЕНП – 18201061201010000510	КБК налога, сбора или взносов	КБК налога или сбора
ОКТМО (поле 105)	0, но допустимо указать ОКТМО территории, куда по НК зачисляется платеж	ОКТМО территории, куда по НК зачисляется платеж
Основание платежа (поле 106)	0	0	0
Налоговый период (поле 107)	0	Период, за который перечисляете налог или взносы	0
Номер документа-основания платежа (поле 108)	0	0	0
Дата документа-основания платежа (поле 109)	0	0	0

Mavzu: 1-sinf matematika darslarini kuzatish va tahlil qilish

3. Dars jarayonida ilmiy qoida va ta’riflarining to’g’ri bayon etilishi hamda ilmiy atamalarning o’quvchilar ongiga singdirib borilishi.

• 3. Dars jarayonida ilmiy qoida va ta’riflarining to’g’ri bayon etilishi hamda ilmiy atamalarning o’quvchilar ongiga singdirib borilishi.
• 4. Darslik materiallarining qo’shimcha adabiyotlar materiallari bilan boyitilishi.
• 5. O’quvchi va o’qituvchi bajaryotgan laboratoriya, amaliy hamda mustaqil ishlarning ilmiy-nazariy jihatidan maqsadga muvofiqligi.
• 6. O’quvchilar mavzuni ilmiy jihatdan to’g’ri qisqa va mukammal bayon etishini o’qituvchi tomonidan nazorat qilinishi.
• 7. Dars davomida yangi mavzuni bayon etishini o’qituvchi tomonidan nazorat qilinishi ta’limni tarbiya bilan bog’lab olib borilishi.
• 8. O’qituvchi va o’quvchilarning nutq madaniyati.

2.Metodik tahlil.

• O’qituvchining dars jarayonida qo’llagan usul va metodlarining maqsadga muvofiq ekanligini ta’limning turiga va uning o’ziga xos xususiyatlariga qarab belgilanadi, tahlil davomida aniqlanadi.

DARS METODLARINI TAHLIL QILISHDA QUYIDAGILAR HISOBGA OLINADI:

• 1.Dars jarayonida o’qituvchi va o’quvchilar faoliyatining tashkiliy shakllariga ko’ra: -hikoya usuli
• -og’zaki bayon usuli
• -suhbat usuli
• 2.O’quvchilarning o’zlashtirishiga ko’ra:
• -o’qituvchining so’zlash usuli
• -ko’rsatmali qurollardan foydalanish usuli
• -laboratoriya asboblari bilan ishlash usuli
• -sinf doskasidan, turli kartalardan, tarqatma materiallaridan foydalanish usuli

DIDAKTIK TAHLIL.

• Bu o’qituvchining o’z darsini ta’lim tamoyillariga amal qilgan holda olib borganligi ta’lim turlari samadorligi
• va uni belgilovchi qonun va qoidalarning, atama nomlarning darsda qanchalik to’g’ri hamda mukammal bayon
• etilganligini tahlil qilish demakdir.
• Darsni didaktik tahlil qilishda quyidagilarga e’tibor berish o’rinlidir:

1.Darsni o’qituvchi tomonidan yangy pedagogik texnologiya asosida olib orilganligi.

• 1.Darsni o’qituvchi tomonidan yangy pedagogik texnologiya asosida olib orilganligi.
• 2.O’qituvchi bayonning g’oyaviy jihatdan ta’lim-tarbiya talablariga mos bo’lganligi.
• 3. O’qituvchi fikrining sinf o’quvchilari jamoasiga to’la tushunarli bo’lishi va bu bayonning izchil ravishda o’quvchi ongiga yetib borishi.
• 4. Barcha o’quvchilarning o’qituvchi berayotgan mavzuni yengil ravishda o’zlashtirishlari
• 5.O’qituvchi bayonida rivojlantiruvchi va muammoli ta’limning mavjudligi

6.O’qituvchi fikrining izchilligi.

• 6.O’qituvchi fikrining izchilligi.
• 7.Dars jaryonida ko’rsatmali qurollardan, tarqatma materiallardan, TV dan foydalanishning qanchalik maqsadga muvofiqligi.
• 8.Ekskursiya, tajriba, laboratoriya va amaliy ishlar maqsadga erishganligi.
• 9.Darslik bilan ishlashning to’g’riligi.
• 10.Misollarning ta’lim-tarbiya birligi asosida yo’nalishi.
• 11.Darsning ma’lum bir tizimda olib borilishi.

4.UMUMIY PEDAGOGIK TAHLIL.

• Bu darsda hamma jihatlarning qisqa va o’zaro bog’liqligi tahlilidir.
• Bunda quyidagilarni hisobga olish kerak.
• 1.O’quv-sinf honasining dars o’tishga tayyorgarlik holati
• (dars jihozlari)
• 2.O’quv kabineti honasining sanitar-gigiena holati.
• 3.O’qituvchining dars mavzusi bo’yicha ta’limiy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta’lim bobidagi maqdadi.

4.O’qituvchining mazkur darsga ilmiy-metodik, umumiy pedagogik jihatidan tayyorlanganlik darajasi.

• 4.O’qituvchining mazkur darsga ilmiy-metodik, umumiy pedagogik jihatidan tayyorlanganlik darajasi.
• 5.O’qituvchining darsni tashkil etishi va dars etaplaridan to’g’ri foydalanganligi.
• 6.O’qituvchining o’quvchilarga ta’lim-tarbiya berishda pedagogik jihatdan namunaviy shaxs darajasiga ko’tarila olganligi.
• 7.O’quvchilar bilimiga qo’yiladigan bahoning adolatli izohli bo’lishi.
• 8.O’quvchilarning dardagi faolligi, intizomliligi, mustaqil fikr yuritishi, fan asosini o’zlashtirganligi.
• 9. O’quvchilarning o’qituvchi darsiga munosabati va hurmat bilan qarashi.

10. O’qituvchining darsdagi rahbarlik roli va ish uslubi,ta’limni tarbiyaga bog’lashi.

• 10. O’qituvchining darsdagi rahbarlik roli va ish uslubi,ta’limni tarbiyaga bog’lashi.
• 11.Dars jarayonida o’lkashunoslik materiallaridan foydalanishi.
• 12.Darsda o’quvchilarning o’zlashtirish sifati.
• 13.O’qitishning darsda asosiy maqsadga erisha olganligi.
• 14.O’qituvchining ilmiy, metodik va umumpedagogik jihatdan yordamga muhtojligi.

5Darsni psixologik -pedagogik jihatdan tahlili:

• Darsni psixologik – peddagogik jihatdan tahlil qilish sxemasi:
• 1.Darsni aniq maqsad vazifalariga bog’liq ravishda tuzilishida psixolagik baho berish.
• 2.Darsning mazmuniga psixolagik jihatdan baho berish.
• 3.Darsda o’quvchilar bilim faoliyatining namoyon bo’lishi va uni boshqarish.
• 4.Darslarning o’quvchi shaxsining umumiy rivojlanishiga ta’siri.
• 5.Darsda o’qituvchi shaxsi va faoliyatining tarbiyaviy ta’siri.
• 6.Darsning natijalari.

Mustaqil ish.

• Talabalar yuqoridagi tahlil turlaridan kelib chiqib bitta asosiy yo’riqnoma tuza
• dilar.
• Mashg’ulotni yakunlash: 1. Talabalarni baholash va izohlan.
• 2. Uyga topshiriq berish

LABORATORIYA ISHI №12

• Mashg’ulotning maqsadi: Talabalarga 10 ichidagi sonlarni og’zaki hisoblash metodlarini o’rgatish.
• Kerakli jihozlar: Sanoq cho’plar, har xil geometrik shakllar, har xil rangli rasmlar.

YAngi boshlang’ich matematika kursida, avvaldagiga o’xshash arif-metika asosiy o’rinni egallaydi. 1-4 – sinflarning yangi dasturida arifmetik material mazmuni unchalik ko’p o’zgarmagan: arifmetika nazariyasi kamroq yoritilgan, nazariyaning amaliy masalalar bilan bog’lanishi yaanada mustahkamlangan: eng muhim tushinchalar (son sanoq sistemasi, arifmetik amallar) ni shakllantirishning birmuncha mukammal sistemasi ko’zda tutilgan.

• YAngi boshlang’ich matematika kursida, avvaldagiga o’xshash arif-metika asosiy o’rinni egallaydi. 1-4 – sinflarning yangi dasturida arifmetik material mazmuni unchalik ko’p o’zgarmagan: arifmetika nazariyasi kamroq yoritilgan, nazariyaning amaliy masalalar bilan bog’lanishi yaanada mustahkamlangan: eng muhim tushinchalar (son sanoq sistemasi, arifmetik amallar) ni shakllantirishning birmuncha mukammal sistemasi ko’zda tutilgan.

• Mashg’ulotning asosiy mazmuni

O’quv materialini o’quv yillari bo’yicha taqsimlanishida o’rganilayotgan sonlar sohasining asta-sekin kengayib borishi ko’zda tutiladi: I sinf “1 dan 20 gacha sonlar”, II sinf “1 dan 100 gacha sonlar”, III sinf “1 dan 1000 gacha sonlar”, IV sinf “1 dan 1000.000 ga cha sonlar”.

• O’quv materialini o’quv yillari bo’yicha taqsimlanishida o’rganilayotgan sonlar sohasining asta-sekin kengayib borishi ko’zda tutiladi: I sinf “1 dan 20 gacha sonlar”, II sinf “1 dan 100 gacha sonlar”, III sinf “1 dan 1000 gacha sonlar”, IV sinf “1 dan 1000.000 ga cha sonlar”.

Bolalarni 10 gacha sanash ko’nikmalarini o’zlashtirishlari, tartib va sanoq sonlarning birikmalridan iborat tarkibi, sonning ikkita kichik sondan iborat tarkibi, qo’shish sonlar orasidagi munosabatlarni tushunish, to’g’ri va teskari sanoq tushunchalari bolalar bog’chalari va maktablarning boshlang’ich sinflar dasturida ko’rsatilgan. SHu sababli o’qituvchining birinchi navbatdagi vazifasi 1 – sinfga kelgan bolalarning matematik tayyorgarlik darajalarini aniqlashdan iborat. Bunday tekshirishni mashg’ulotlar boshlangunga qadar bolalarni maktbga qabul qilish vaqtida yo o’qishining birinchi xaftasi davomida amalga oshirish mumkin.

• Bolalarni 10 gacha sanash ko’nikmalarini o’zlashtirishlari, tartib va sanoq sonlarning birikmalridan iborat tarkibi, sonning ikkita kichik sondan iborat tarkibi, qo’shish sonlar orasidagi munosabatlarni tushunish, to’g’ri va teskari sanoq tushunchalari bolalar bog’chalari va maktablarning boshlang’ich sinflar dasturida ko’rsatilgan. SHu sababli o’qituvchining birinchi navbatdagi vazifasi 1 – sinfga kelgan bolalarning matematik tayyorgarlik darajalarini aniqlashdan iborat. Bunday tekshirishni mashg’ulotlar boshlangunga qadar bolalarni maktbga qabul qilish vaqtida yo o’qishining birinchi xaftasi davomida amalga oshirish mumkin.

Bolalar bilimini, ko’nikma va ko’nikmalarini aniqlash va tekshirishda quyidagi savollardan foydalanish mumkin:

• Bolalar bilimini, ko’nikma va ko’nikmalarini aniqlash va tekshirishda quyidagi savollardan foydalanish mumkin:
• Siz sanay olasizmi? Sanangchi?
• Bu olmalarni, noklarni, sabzilarni sanang?
• Stolda nechta qalam yotgan bo’lsa, chap qo’lingga shuncha qalam ol (4-7 dona).

Birinchi sinfga kelayotgan bolalarning aniqlangan bilimlari, malakalari, ko’nikmalarini ularni maktabda o’qitishning birinchi kunlaridanoq hisobga olinishi kerak, bunda ayrim bolalarda biror sababda mavjud bo’lgan kamchiliklarga alohida ehtibor berish kerak.

• Birinchi sinfga kelayotgan bolalarning aniqlangan bilimlari, malakalari, ko’nikmalarini ularni maktabda o’qitishning birinchi kunlaridanoq hisobga olinishi kerak, bunda ayrim bolalarda biror sababda mavjud bo’lgan kamchiliklarga alohida ehtibor berish kerak.
• Birinchi o’nlik sonlarini o’rganishda tayyorgarlik davri va tegishli raqamlar hamda sonlar bilan tashishtirish davri ajratiladi.

Tayyorgarlik davrida ushbu ko’rinishdagi mashqlar bajariladi:

• Predmetlar, tovushlar va xarakatlarini sanash.
• Ikkita to’plamni ularni hosil qilgan elementlarining soni bo’yicha taqqoslash va tenglashtirish.
• Tartib munosabatlari va sonlarning tartib qiymatlari.
• Qo’shish va ayirish amallarini o’rganishga tayyorlash.
• Masalan: 1. Partaga 3 ta uchburchak va 2 ta kvadrat qo’ying. Kvadratlarni uchburchaklarga yaqinlashtiring va partada hammasi bo’lib qancha figura borligini aniqlang.
• Raqamlarni yozishga tayyorlash, hoshiyalar, jiyaklar (nuqtalar, cho’plar doiralar, uchburchaklar va x.k.) rasmini chizish bilan boliq bo’lgan mashqlar raqamlarni yozishga tayyorlash imkonini beradi.

Sonlar tarkibini mustahkamlash va takrorlashda “O’ylab top”, “Estafeta”, “Arifmetik labirint” kabi o’yinlrdan foydalanish maqsadga muvofiq. “O’ylab top” o’yinini o’tkazishda bolalarga, masalan, sonini qanday ikki qo’shiluvchidan hosil qilish mumkinligini topish taklif qilinadi. eng ko’p holni topgan o’quvchi yutib chiqadi.

• Sonlar tarkibini mustahkamlash va takrorlashda “O’ylab top”, “Estafeta”, “Arifmetik labirint” kabi o’yinlrdan foydalanish maqsadga muvofiq. “O’ylab top” o’yinini o’tkazishda bolalarga, masalan, sonini qanday ikki qo’shiluvchidan hosil qilish mumkinligini topish taklif qilinadi. eng ko’p holni topgan o’quvchi yutib chiqadi.
• “Estafeta” o’yini qatorlar bo’yicha musobaqa tariqasida tashkil etilishi mumkin. Masalan uchta qatorning har biriga o’n soni tarkibining hamma hollarini yozish taklif qilinadi. (Hamma qator bir vaqtda ish boshlaydi). Birinchi o’quvchi bir misolni yozadi va topshiriqni boshqasiga uzatadi va h.k. Topshiriqni tez va bexato bajargan qator g’olib hisoblanadi.

MUSTAQIL ISH:

• Darslikdan bolalarning sonlarni 1- 10 natural qatori haqidagi tasvvurlarini shakllanitirishga yordam beradigan mashqlarni toping.
• 2. Bolalarni YAngi sanoq birligi bilan tanishtirishga
• bag’ishlangan dars bulagini (qismini) ishlab chiqing.
• 1 va 2 sinflar darsligidan bolalarning 1- 100 sonlar ketma – ketligini 2 xonali sonning o’nli tarkibini va raqamlarning o’rin qiymatlari prinsipini o’zlashtirishga yo’naltirilgan xarakterli mashqlar misollarini toping. “1 -10 sonlarini nomerlash” temasiga oid didaktik o’yinlar ishlab chiqing va tanlang.

MASHG’ULOTNI YAKUNLASH:

• 1. Talabalarga 10 ichida sonlarni nomerlashga doir ko’rgazmalar
• tayyorlashni topshirish.
• 2. Talabalarni baholash va izohlash.

LABORATORIYA ISHI №13

• Mavzu: Og’zaki hisoblash metodikasi (100 ichida va 1000 ichida sonlarni nomerlashni o’rgatish).
• Laboratoriyaning maqsadi: Talabalarga 100 va 1000 sonlarini og’zaki nomerlash usullarini o’rgatish.
• Kerakli jihozlar: raqamlar, sanoq cho’plar, har xil narsalar, abak.

Mashg’ulotning asosiy mazmuni:

• 100 ichida sonlarni nomerlashni o’rganishda o’qituvchining vazifasi bolalarga predmetlarni bittalab va gruppalab sanashga o’rgatish; 100 ichida sonlarni o’qish va yozishga o’rgatish; bolalarga o’ngdan chapga hisoblaganda birliklar (I xona birliklari) va o’nliklar (II xona birliklar) qaysi o’ringa yozilishini aniqlashni o’rgatish, u yoki bu xona birliklari yo’qligini qanday belgilashni ko’rsatish, shuningdek birnchi va ikkinchi xona birliklari, xona soni, xona qo’shiluvchilarining yig’indisi, bir xonali va ikki xonali sonlar kabi yangi tushunchalar va terminlarni o’quvchilar o’zlashtirib olishlariga erishmoq kerak.

Nomerlashni o’rganishda ikki bosqich ajratiladi: 11-20 sonlarini nomerlash va 21- 100 sonlarini nomerlash. Ammo shuni ta’kidlamoq kerakki, 20 gacha bo’lgan ikki xonali sonlarni va 20 dan katta bo’lgan ikki xonali sonlarni nomerlash bir-biriga prinsipial o’xshash: bu sonlarni og’zaki va yozma nomerlash sanoqda birliklarni o’ntalab gruppalashga va sonlarini yozishda raqamlarning o’rin qiymatlari prinsipiga asoslaniladi. SHu sababli ikkinchi o’nlik sonlarining o’nli tarkibini o’zlashtirish va bu sonlarni o’rganishga tayyorgarlik bosqichi bo’lib xizmat qiladi.

• Nomerlashni o’rganishda ikki bosqich ajratiladi: 11-20 sonlarini nomerlash va 21- 100 sonlarini nomerlash. Ammo shuni ta’kidlamoq kerakki, 20 gacha bo’lgan ikki xonali sonlarni va 20 dan katta bo’lgan ikki xonali sonlarni nomerlash bir-biriga prinsipial o’xshash: bu sonlarni og’zaki va yozma nomerlash sanoqda birliklarni o’ntalab gruppalashga va sonlarini yozishda raqamlarning o’rin qiymatlari prinsipiga asoslaniladi. SHu sababli ikkinchi o’nlik sonlarining o’nli tarkibini o’zlashtirish va bu sonlarni o’rganishga tayyorgarlik bosqichi bo’lib xizmat qiladi.
• Bolalarni 20 ichida, so’ngra esa 100 ichidagi sonlar bilan tanishtirish ushbu reja asosida amalga oshiriladi: oldin tayyorgarlik ishi olib boriladi, keyin og’zaki nomerlash o’rganiladi.

Predmetlarni o’nlikdan o’tib sanashga oid mashqlar kiritiladi.

• Predmetlarni o’nlikdan o’tib sanashga oid mashqlar kiritiladi.
• I qatorda nechta o’quvchi bor?
• II qatordachi?
• Sinfdagi o’quvchilarning hammasi qancha? va h.k.
• Bolalarga birliklarni sanashdan o’nliklarni sanashga o’tishni yengillashtirish uchun predmetlar gruppasini sanashga oid bir nechta mashqni qarab chiqish foydalidir.
• Bitta partada nechta o’quvchi o’tiribdi?
• Ikkita, bir juft.
• I qatorda necha juft o’quvchi o’tirganini sanang.
• Xuddi shunday yo’l bilan cho’t donalarini juftlab, uchtalab, beshtalab sanash mumkin va x.k.zo. Misol tariqasida ikkinchi o’nlik sonlarining nomini aytishga oid mashqlardan foydalanish ‘am mumkin:
• Sanoqda 3 sonidan keyin qaysi son aytiladi?
• 30 sonidan keyinchi?
• 6 sonidan oldin qaysi son aytiladi?
• 16 sonidan oldinchi?
• 20 ga 1 qo’shilsa, qanday son ‘osil bo’ladi.

SHundan keyin ko’rsatma qo’llanmalarga tayanilgan ‘olda va ularga tayanmagan ‘olda sonlarning o’nli tarkibi aqida olingan bilimini musta’kamlashga oid mashqlar kiritiladi.

• SHundan keyin ko’rsatma qo’llanmalarga tayanilgan ‘olda va ularga tayanmagan ‘olda sonlarning o’nli tarkibi aqida olingan bilimini musta’kamlashga oid mashqlar kiritiladi.
• 12 ta cho’pni sanab ajrating, 10 ta cho’pni o’nlik qilib bog’lang, bu nechta o’nlik va nechta birlik bo’lishini biling;
• Uzunligi 13 patak bo’lgan qatorni o’rang, o’nta katakni bo’yang. Nechta katak bo’yalmagan?
• Bir o’nlik va yana 5 ta cho’p oling ‘ammasi bo’lib qancha cho’p oldingiz?
• 16 sonida nechta o’nlik va birlik bor?
• Qanday son 1 o’nlik va 9 birlikdan iborat?

№ 1000 ichida sonlarni nomerlashni o’rgatish.

• 1000 ichida sonlarni nomerlashni o’rgatishda o’qituvchining vazifasi bolalarni quyidagilarga o’rgatishdan iborat:
• a) Predmetlarni bittalab, o’ntalab va yuztalab gruppalarga birlashtirib sanash;
• b) 1000 ichida sonlarni o’qish va yozish ‘amda ularning natural qatorda kelish tartibini bilish;
• v) Sonlarni yuzliklardan, o’nliklardan va birliklardan ‘osil qila olish (ya’ni sonlarning o’nli tarkibini bilish);
• g) O’ngdan chapga ‘isoblaganda birliklar (I xona birliklari), o’nliklar (II xona birliklari) va yuzliklar (III xona birliklari) qaysi o’ringa yozilishini aniqlash;
• d) Sonni (ikki xonali va uch xonali) xona qo’shiluvchilarining yig’indisi shaklida ifodalash va berilgan sonda, istalgan xona birligining umumiy sonini topish.
• 1000 ichida sonlarni og’zaki nomerlashga doir ishni bir necha bosqichga bo’lish mumkin.

1. Tayyorlash ishi.

• 1. Tayyorlash ishi.
• 2. YAngi sanoq birligi – minglik bilan tanishtirish.
• Og’zaki nomerlashni o’rganishda navbtdagi qadam o’quvchilarni natural qatorining 100 dan 1000 gacha bo’lgan sonlari bilan tanishtirishdan iborat. 4. Uch xonali sonlarning o’nli tarkiblarini, ya’ni ularning yuzliklardan, o’nliklardan va birliklardan ‘osil bo’lishini qarash.
• Yirik birliklarda ifodalang. Sonlarni maydaroq birliklarda ifodalangan sonlar bilan almashtirishga va aksincha almashtirishga bog’liq bo’lgan mashqlar ‘am uch xonali sonlarning o’nli tarkiblarini o’zlashtirishga yordam beradi. Quyidagidek mashqlar nazarda tutiladi:

1000 ichida sonlarning nomerlashni o’rganish natijasijasida o’quvchilar qo’yidagi bilimlar malakalar va ko’nikmalarni eggalab olishlari kerak.

• 1000 ichida sonlarning nomerlashni o’rganish natijasijasida o’quvchilar qo’yidagi bilimlar malakalar va ko’nikmalarni eggalab olishlari kerak.
• 1) 1000 ichida sonlarni nomlarini bilish sonlar qatoridagi ‘ar bir navbatdagi sonning qanday xosil bo’lishini’ar bir berilgan son bevosita o’zidan oldin keladigan sondan qancha kttaligini va o’zidan bevosita keyin keladigan sondan qancha kichikligi tushunish.
• 2) Har bir sonning sonlar qatoridagi o’rnini bilish.
• 3) Raqamlarning o’rin qiymatini bilgan ‘olda sonlarni o’qiy va yoza olish.
• 4) Sonlarning xona tarkiblarini bilganlikdan foydalanib 2 ta soni ularning sonlar qatoridagi olgan o’rinlari buyicha taqqoslay olish.
• 5) Sonni uning xona qushiluvchilarining yig’indisi bilan aralashtira olish.
• 6) Sonlarning natural ketma – ketligi va o’nli tarkibini bilganlik asosida sonlarni qo’shish va ayra olish.
• 7) «Uch xonlai son», «Uchinchi xona birliklari» terminlarini bilish.

Ko’p xonali sonlarni nomerlash jadvali

MUSTAQIL ISH

• 1000 ichida sonlarni nomerlashni o’rganishga asos bo’ladigan
• Mashqlar misollarini keltiring.
• Bolalarning sonlarini 1-1000 gacha bo’lgan natural qatori haqidagi uch xonali sonlarning o’nli tarkibi ‘aqiagi tassavurlarini shakllantirish va musta’kamlashga imkon beradigan mashqlar misollarini keltiring.
• Uch xonali sonlarni nomerlashni o’rganishga bag’ishlangan darsning bir bo’lagini keltiring. Shu mavzuga oid didaktik o’yinlar o’ylab toping va nlang.

MASHG’ULOTNI YAKUNLASH:

• Talabalarni baholash va izohlash.
• Qushimcha topshiriq berish.

Do’stlaringiz bilan baham: