Fransuz Tili O Quv Qo Llanma

Soha sifatida o’qitish dizayni tarixiy va an’anaviy ravishda ildiz otgan kognitiv va xulq-atvor psixologiyasi, yaqinda bo’lsa ham konstruktivizm sohada fikrlashga ta’sir ko’rsatdi. [4] [5] [6] Buni bixeviorizm paradigmasi Amerika psixologiyasida hukmronlik qilgan davrda paydo bo’lganligi bilan bog’lash mumkin. Shuningdek, bixeviorizm psixologiyasidan tashqari, kontseptsiyaning kelib chiqishini quyidagicha izohlash mumkin. tizim muhandisligi. Ushbu sohalarning har birining ta’sirini aniqlash qiyin, ammo tilni va o’quv uslublarini loyihalashning dastlabki shakllari va ularning avlodlarini “tashqi ko’rinishi va his qilishlari” ushbu muhandislik intizomidan kelib chiqqan deb ta’kidlashadi. [7] Xususan, ular tomonidan ishlatilgan o’qitishni rivojlantirish modeli bilan bog’langan AQSh harbiylari ular tizim yondashuviga asoslangan va “muammo yoki vaziyatni butun ta’sir doirasi bilan, barcha ichki o’zaro ta’sirlari bilan, barcha tashqi aloqalari bilan va uning kontekstidagi o’rnini to’liq bilish bilan to’liq ko’rish g’oyasi” deb izohlandi. ” [8]

Tizim muhandisligining o’quv dizaynini dastlabki rivojlanishidagi roli namoyish etildi Ikkinchi jahon urushi o’qitish, o’rganish va odamlarning o’zini tutish tamoyillari asosida harbiylar uchun o’quv materiallarining katta miqdori ishlab chiqilganda. O’quv dasturiga nomzodlarni saralash uchun o’quvchining qobiliyatini baholash uchun testlardan foydalanilgan. Harbiy mashg’ulotlar muvaffaqiyatli o’tgandan so’ng, psixologlar treningni tizim sifatida ko’rib chiqdilar va har xil tahlil qilish, loyihalash va baholash tartiblarini ishlab chiqdilar. [9] 1946 yilda, Edgar Deyl o’zlarining konkretligi bilan intuitiv ravishda tashkil etilgan o’qitish usullari ierarxiyasini belgilab berdi. [10] [11] Dastlab, sanoat sohasiga ishchilarni tayyorlash uchun ko’chib o’tdi, oxir-oqibat u ta’lim sohasiga yo’l topmadi. [12]

1950-yillar

Ning asl nusxasi Bloom taksonomiyasi (1956 yilda nashr etilgan) a bilim sohasi oltita maqsad bo’yicha.

B. F. Skinnerning 1954 yilgi maqolasi “Ta’lim fani va o’qitish san’ati“Dasturlashtirilgan o’quv materiallari deb nomlangan samarali o’quv materiallari kichik qadamlar, tez-tez so’raladigan savollar va darhol javoblarni o’z ichiga olishi kerakligini taklif qildi; va o’z-o’zini bosib o’tishga imkon berishi kerak. [9] Robert F. Mager o’quv maqsadlaridan foydalanishni o’zining 1962 yildagi maqolasi bilan ommalashtirdi.Dasturlashtirilgan o’qitish uchun maqsadlarni tayyorlash “. Maqolada maqsadlarni qanday yozish kerakligi, shu jumladan kerakli xatti-harakatlar, o’rganish holati va baholash tasvirlangan. [9]

1956 yilda boshchiligidagi qo’mita Benjamin Bloom nufuzli nashr qildi taksonomiya ta’limning uchta sohasi bilan: kognitiv (kim biladi yoki o’ylaydi), psixomotor (nima qiladi, jismoniy) va ta’sirchan (kishi nimani his qiladi, yoki nima munosabat birida bor). Ushbu taksonomiyalar hali ham yo’riqnomani loyihalashga ta’sir qiladi. [10] [13]

1960-yillar

Robert Glaser 1962 yilda “mezonga asoslangan chora-tadbirlar” ni joriy qildi. Odamning ishi guruh ko’rsatkichlari bilan taqqoslanadigan me’yorga asoslangan testlardan farqli o’laroq, mezonga asoslangan test shaxsning xatti-harakatlarini ob’ektiv standartga nisbatan sinab ko’rish uchun mo’ljallangan. Bu o’quvchilarning kirish darajasidagi xatti-harakatlarini va o’quv dasturlari orqali o’quvchilarning qay darajada o’zlashtirganligini baholash uchun ishlatilishi mumkin. [9]

1965 yilda Robert Gagne (qo’shimcha ma’lumotni quyida ko’rib chiqing) o’quv natijalarining uchta sohasini (kognitiv, affektiv, psixomotor), beshta natijani (Og’zaki ma’lumotlar, intellektual ko’nikmalar, kognitiv strategiya, munosabat, motor qobiliyatlari) va o’qitishning to’qqizta hodisasini tasvirlab berdi. ichida “Ta’lim shartlari”Qo’llanmasi loyihalash amaliyotining asoslari bo’lib qolmoqda. [9] Gagne-ning ierarxiya va ierarxik tahlillarni o’rganishdagi faoliyati o’qitishda muhim tushunchaga olib keldi – o’quvchilar o’ta ustuvorlarga urinishdan oldin zaruriy ko’nikmalarni egallashlarini ta’minlash. [9]

1967 yilda, o’quv materialining muvaffaqiyatsizligini tahlil qilib, Maykl Skriven formativ baholash zarurligini taklif qildi – masalan, o’quv materiallarini o’quvchilar bilan sinab ko’rish (va shunga muvofiq ravishda qayta ko’rib chiqish) ularni yakunlangan deb e’lon qilishdan oldin. [9]

1970-yillar

1970-yillar davomida o’qitish dizayn modellari soni harbiy, ilmiy va sanoatdagi turli sohalarda juda ko’payib va rivojlanib bordi. [9] Ko’pgina ko’rsatmalar dizayni bo’yicha nazariyotchilar ko’rsatmalarni loyihalashda axborotni qayta ishlashga asoslangan yondashuvni qo’llay boshladilar. Masalan, Devid Merrill o’quv materiallarini taqdim etish vositalariga (taqdimot texnikasi) e’tiborni jamlagan Komponentlarni namoyish qilish nazariyasini (CDT) ishlab chiqdi. [14]

1980-yillar

Biznes va harbiy sohalarda yo’riqnomani loyihalashtirishga qiziqish kuchli bo’lishiga qaramay, maktablarda yoki oliy o’quv yurtlarida shaxsiy guvohnoma evolyutsiyasi kam bo’lgan. [9] [15] Biroq, o’qituvchilar va tadqiqotchilar shaxsiy kompyuterdan a-da qanday foydalanish mumkinligini ko’rib chiqa boshladilar o’quv muhiti yoki a o’rganish maydoni. [9] [10] [16] PLATO (Avtomatik ravishda o’qitish uchun dasturlashtirilgan mantiq) – bu kompyuterlarning ko’rsatmalarga qo’shilishining bir misoli. [17] Sinfda kompyuterlarning birinchi ko’p ishlatilishi “burg’ulash va mahorat” mashqlari bo’lgan. [18] Kognitiv psixologiyani ta’limni loyihalashda qanday qo’llash mumkinligiga qiziqish ortdi. [10]

1990-yillar

Ning ta’siri konstruktivistik nazariya o’qitish dizayni bo’yicha an’anaviy kognitiv ta’lim nazariyasiga qarama-qarshi nuqta sifatida 1990-yillarda ko’proq mashhur bo’ldi. [15] [19] Konstruktivistlar o’quv tajribalari “haqiqiy” bo’lishi va o’quvchilarga o’z bilimlarini yaratishga imkon beradigan haqiqiy ta’lim muhitlarini yaratishi kerak deb hisoblashadi. [15] Ta’lim oluvchiga bunday e’tibor o’qitish dizaynining an’anaviy shakllaridan ancha uzoqlashish edi. [9] [10] [19]

Ishlashni yaxshilash shuningdek, loyihalash jarayonida ko’rib chiqilishi kerak bo’lgan ta’limning muhim natijasi sifatida qaraldi. [9] [16] Butunjahon Internet tarmog’i onlayn ta’lim vositasi sifatida paydo bo’ldi gipermatn va gipermediya o’rganish uchun yaxshi vosita sifatida tan olingan. [17] Texnologiyaning rivojlangan va konstruktivistik nazariyasi ommalashgan sari, texnologiyani sinfda qo’llash asosan burg’ulash va mahorat mashqlaridan o’quvchining yanada murakkab fikrlashini talab qiladigan ko’proq interaktiv faoliyatga aylana boshladi. [18] Tezkor prototiplash birinchi marta 1990-yillarda kuzatilgan. Ushbu jarayonda o’quv-uslubiy loyiha tezda prototiplanadi va keyin bir necha marta sinash va qayta ko’rib chiqish tsikllari orqali tekshiriladi. Bu o’qitish dizayni an’anaviy usullaridan ancha uzoqlashdi va bu juda uzoq davom etdi. [15]

2000-2010

Onlayn o’rganish odatiy holga aylandi. [9] [20] [21] [22] Texnologiya ilg’or tajribalarni haqiqiy va realistikaga ega bo’lgan ruxsat etilgan murakkab simulyatsiyalar. [18]

2008 yilda Ta’lim kommunikatsiyalari va texnologiyalari assotsiatsiyasi (AECT) Ta’lim texnologiyalari ta’rifini “tegishli texnologik jarayonlar va resurslarni yaratish, ulardan foydalanish va boshqarish orqali o’rganishni osonlashtirish va ish faoliyatini yaxshilashni o’rganish va axloqiy amaliyoti” deb o’zgartirdi. [23] [24]

2010 yildan beri

Ilmiy darajalar texnologiyani, Internetni va boshqalarni birlashtirishga qaratilgan inson va kompyuterning o’zaro ta’siri Ta’limni loyihalashtirish va texnologiyasini (LDT) o’qitishni joriy etish bilan tezlashdi. Kabi universitetlar Bowling Green State University, [25] Penn shtati, [26] Purdue, [27] San-Diego davlat universiteti, [28] Stenford, Garvard [29] Jorjiya universiteti, [30] Kaliforniya shtati universiteti, Fullerton va Karnegi Mellon universiteti [31] Ta’limni loyihalashtirish va etkazib berishning texnologik yo’naltirilgan usullari bo’yicha bakalavriat va magistr darajalariga ega.

Norasmiy ta’lim, ayniqsa, ish joyida o’qitishni loyihalashda tobora ortib borayotgan sohaga aylandi. [32] [33] 2014 yilgi bir tadqiqot shuni ko’rsatdiki, rasmiy o’qitish yiliga o’rtacha xodim sarflaydigan 505 soatning atigi 4 foizini tashkil qiladi. Shuningdek, norasmiy ta’limning o’quv natijalari rasmiy ta’lim bilan teng ekanligi aniqlandi. [33] Ushbu va boshqa tadqiqotlar natijasida o’z-o’zini boshqarish uchun bilim bazalarini va boshqa yordamlarni yaratishga ko’proq e’tibor qaratildi. [32]

Dizayn tarixi bo’yicha qo’llanma

O’qitish vositalarining tarixi [9]

Davr	OAV	Xususiyatlari	Natija
1900-yillar	Vizual vositalar	Maktab muzeyi qo’shimcha material sifatida (Birinchi maktab muzeyi 1905 yilda Sent-Luisda ochilgan)	Materiallar qo’shimcha o’quv materiallari sifatida qaraladi. Tuman miqyosidagi media markaz zamonaviy ekvivalentdir.
1914-1923	Vizual media filmlar, Slaydlar, Fotosuratchi	Vizual ko’rsatmalar harakati	O’qituvchilarning o’zgarishiga, faylning sifati va narxiga va boshqalarga qarshilik ko’rsatishi tufayli vizual o’qitishning ta’siri cheklangan edi.
1920-yillarning o’rtalaridan 1930-yillarga qadar	Radioeshittirish, Ovoz yozuvlari, Ovozli kinofilmlar	Radio-audiovizual ko’rsatmalar harakati	Umuman olganda ta’limga ta’sir ko’rsatilmagan.
Ikkinchi jahon urushi	O’quv filmlari, kodoskop, slayd proektor, audio jihozlar, simulyatorlar va o’quv moslamalari	Bu vaqtda harbiy va sanoat kadrlar tayyorlashga talab katta edi.	Maktabda audio-vizual ko’rsatmalarning o’sishi sust edi, ammo audiovizual vosita harbiy xizmatlarda va sanoat sohasida keng qo’llanildi.
Ikkinchi jahon urushidan keyin	Aloqa vositasi	Aloqa jarayonining barcha jihatlarini ko’rib chiqish tavsiya etiladi (aloqa nazariyalari ta’sirida).	Ushbu nuqtai nazar birinchi navbatda e’tiborsiz qoldirildi, ammo oxir-oqibat audiovizual harakatning diqqat markazini kengaytirishga yordam berdi.
1950-yillardan 1960-yillarning o’rtalariga qadar	Televizor	Ko’rsatma televideniyasining o’sishi	Ko’rsatma televidenie katta darajada qabul qilinmadi.
1950-1990 yillar	Kompyuter	Kompyuter yordamida o’qitish (CAI) tadqiqotlari 1950-yillarda boshlangan bo’lib, 1980-yillarda kompyuterlar keng ommaga taqdim etilgandan bir necha yil o’tgach ommalashgan.	CAI-ning ta’siri juda oz edi va kompyuterdan foydalanish innovatsion emas edi.
1990-2000 yillar	Internet, simulyatsiya	Internet ko’plab odamlarni uzoq masofalarga o’qitish imkoniyatini taqdim etdi. Ish stolini simulyatsiya qilish Interaktiv Multimedia Instruction (IMI) darajalariga olib keldi.	Onlayn treninglar shiddat bilan o’sib boradiki, butun o’quv dasturlari Internetga asoslangan treninglar orqali beriladigan bo’ldi. Simulyatsiyalar qimmatli, ammo qimmat bo’lib, eng yuqori darajadan asosan harbiy va tibbiyot hamjamiyati foydalanadi.
2000-2010 yillar	Mobil qurilmalar, ijtimoiy tarmoqlar	Talab bo’yicha o’qitish odamlarning shaxsiy qurilmalariga o’tkazildi; ijtimoiy tarmoqlar birgalikda o’rganishga imkon berdi.	Ikkalasining ta’siri to’liq o’lchanishi uchun juda yangi.

Robert Gagné

1985 yildan 1990 yilgacha bo’lgan davrda ushbu yo’nalishdagi taniqli jurnallarda 130 dan ortiq havolalar misol qilib ko’rsatma berishda Robert Gagnening ishlaridan keng foydalanilgan va keltirilgan. [34] G’oyalarni bixeviorizm va kognitivizmdan sintez qilib, u ko’rsatma tadbirlarini loyihalashtirish uchun oson bajariladigan aniq shablonni taqdim etdi. Gagnening nazariyasiga amal qiladigan ko’rsatma dizaynerlari, ehtimol, diqqat bilan yo’naltirilgan va samarali ko’rsatmalarga ega bo’lishadi. [35]

Umumiy nuqtai

Taksonomiya

Robert Gagné o’rganish natijalarini turlarini tasniflashni o’rganishni qanday ko’rsatish mumkinligini so’rab berdi. [36] Uning domenlari va o’rganish natijalari standart fe’llarga mos keladi. [37]

To’qqiz voqea

Ganyening so’zlariga ko’ra, o’rganish to’qqizta o’quv tadbirida sodir bo’ladi, ularning har biri o’rganish uchun shart bo’lib, navbatdagi bosqichga o’tishdan oldin bajarilishi kerak. Xuddi shunday, ko’rsatma tadbirlari ham o’quv voqealarini aks ettirishi kerak:

E’tiborni jalb qilish: Kelgusi ko’rsatmalarni qabul qilishni ta’minlash uchun o’qituvchi o’quvchilarga stimul beradi. O’quvchilar har qanday yangi ma’lumotlarni qayta ishlashni boshlashdan oldin, o’qituvchi o’quvchilar e’tiborini jalb qilishi kerak. Bu yo’riqnomadagi keskin o’zgarishlardan foydalanishga olib kelishi mumkin.
Maqsadlar to’g’risida o’quvchilarga ma’lumot berish: o’qituvchi o’quvchiga ko’rsatma tufayli nima qila olishlarini aytib beradi. O’qituvchi kerakli natijani guruhga etkazadi.
Oldingi ta’limni eslashni rag’batlantirish: o’qituvchi mavjud bo’lgan bilimlarni eslab qolishini so’raydi.
Rag’batlantirishni taqdim etish: o’qituvchi o’ziga xos xususiyatlarga e’tibor beradi.
O’quv qo’llanmasini berish: O’qituvchi talabalarga tushunishda (semantik kodlashda) tashkilotchilik va dolzarblikni ta’minlash orqali yordam beradi.
Ijro etish: o’qituvchi o’quvchilardan o’quvni namoyish qilib, javob berishni so’raydi.
Teskari aloqa berish: o’qituvchi o’quvchilarning faoliyati to’g’risida ma’lumotli fikr bildiradi.
Faoliyatni baholash: o’qituvchi ta’limni kuchaytirish uchun ko’proq o’quvchilarning ishlashini talab qiladi va fikr-mulohazalarini bildiradi.
Saqlash va o’tkazishni kuchaytirish: o’qituvchi qobiliyatini umumlashtirish uchun turli xil amaliyotlarni taqdim etadi.

Ba’zi o’qituvchilar Gagnening ta’lim natijalari va o’qitish hodisalari taksonomiyasi o’quv jarayonini haddan tashqari retseptlash orqali soddalashtiradi, deb hisoblashadi. [38] Ammo ulardan to’liq ko’rsatmalar to’plamining bir qismi sifatida foydalanish ko’plab o’qituvchilarga yanada uyushgan bo’lishga va ta’lim maqsadlariga diqqatni jalb qilishga yordam beradi. [39]

Ta’sir

Robert Gagnening asarlari 1960-yillarning boshidan beri tadqiqot olib borgan va harbiylar uchun o’quv materiallarini ishlab chiqqanidan buyon o’quv qo’llanmalarini loyihalashtirishning asosi bo’lib kelgan. “O’quv qo’llanma dizayni” atamasini birinchi bo’lib kiritganlar orasida Gagné ba’zi dastlabki o’quv uslubiy dizaynlari va g’oyalarini ishlab chiqdi. Ushbu modellar Dik, Carey va Carey (Dik va Keri tizimlariga yondashuv modeli) kabi nazariyotchilarning zamonaviy uslubiy dizayn modellari uchun asos yaratdi, [40] Jerold Kempning qo’llanma dizayni modeli, [41] va Devid Merrill (Merrillning birinchi ko’rsatmasi). [41] Ushbu modellarning har biri (1) avvalgi tajribani faollashtirish, (2) ko’nikmalarni namoyish qilish, (3) ko’nikmalarni qo’llash va (4) real hayotga integratsiyalashuvini o’z ichiga olgan o’quv bosqichlarining asosiy to’plamiga asoslangan.

Gagnening ta’limni loyihalashtirishdagi asosiy yo’nalishi ko’rsatma va ta’limni o’qitish dizayni bilan qanday qilib muntazam ravishda bog’lash mumkinligi edi. U samarali o’qitish va o’qitish uchun amalga oshirilishi kerak bo’lgan dizayn tamoyillari va tartiblarini ta’kidladi. Uning dastlabki g’oyalari, boshqa dastlabki o’quv dizaynerlarining g’oyalari bilan bir qatorda bayon etilgan Tizimli rivojlanishdagi psixologik tamoyillar, Roberts B. Miller tomonidan yozilgan va Gagné tomonidan tahrirlangan. [42] Gagné ichki ta’lim va motivatsiyaga ishongan, bu Merrill, Li va Jons kabi nazariyotchilar uchun yo’l ochib berdi, bu esa Ta’lim operatsiyalari nazariyasini yaratgan, [43] Reygelut va Shteynning ishlash nazariyasi, [44] va eng muhimi, Keller ARCS motivatsiyasi va dizayni modeli.

Robert Gagnedan oldin o’rganish ko’pincha yagona, bir xil jarayon sifatida qabul qilingan. [45] “Miltiqni o’qqa tutishni o’rganish va murakkab matematik masalani echishni o’rganish” o’rtasida juda kam farq bor edi. [45] Gagné turli xil o’quvchilar turli xil ta’lim strategiyalarini talab qilishlari haqidagi g’oyani ishlab chiqadigan muqobil fikrni taklif qildilar. [45] Shaxs tomonidan belgilangan o’quv uslubiga asoslangan holda o’qitishni tushunish va loyihalash o’qitishda yangi nazariyalar va yondashuvlarni keltirib chiqardi. [45] Gagnening tushunchasi va insonni o’rganish nazariyalari kognitiv ishlov berish va ko’rsatmalardagi bosqichlarni tushunishga sezilarli darajada qo’shildi. [45] Masalan, Gagnening ta’kidlashicha, o’qituvchi dizaynerlar mazmunli o’rganishni osonlashtirish uchun qisqa va uzoq muddatli xotiraning xususiyatlari va funktsiyalarini tushunishlari kerak. [45] Ushbu g’oya ko’rsatma dizaynerlarini kognitiv ehtiyojlarni yuqoridan pastga yo’naltirilgan yondashuv sifatida qo’shishga undaydi. [45]

Gagné (1966) o’quv dasturini har bir birlikni o’rganish bitta harakat sifatida bajarilishi mumkin bo’lgan tarzda tashkil etilgan tarkib birliklarining ketma-ketligi sifatida belgilaydi, agar oldindan belgilangan birliklar tomonidan tavsiflangan imkoniyatlar (ketma-ketlikda) allaqachon o’zlashtirilgan bo’lsa o’rganuvchi. [46]

Uning o’quv dasturini belgilashi maktablarda va boshqa ta’lim muhitlarida ko’plab muhim tashabbuslarga asos bo’ldi. [46] 1950 yillarning oxiri va 60-yillarning boshlarida Gagné nazariyani amaliyotga tatbiq etishga qiziqish bildirgan va o’qitish, o’qitish va o’qitish uchun arizalarga alohida qiziqish bildirgan. Amaliyot samaradorligi va samaradorligini oshirish alohida e’tiborga loyiq edi. [46] Nazariyani ishlab chiqishda uning amaliyotga doimiy e’tibor qaratishi ta’lim va tarbiya ishlariga ta’sir ko’rsatishda davom etmoqda. [46]

Gagnening faoliyati Amerika ta’limi va harbiy va sanoat mashg’ulotlariga sezilarli ta’sir ko’rsatdi. [47] Gagné o’quv tizimlarini loyihalashtirish kontseptsiyasini ishlab chiquvchilardan biri bo’lib, u darsning tarkibiy qismlarini tahlil qilishni taklif qiladi va o’qitishning yaxlit rejasi sifatida birgalikda ishlashga mo’ljallangan bo’lishi kerak. [47] Gagné “Ta’lim texnologiyasi va o’quv jarayoni” (Education tadqiqotchisi, 1974) kitobida “ta’lim jarayoniga ta’sir ko’rsatadigan va shu tariqa o’rganishga yordam beradigan rejalashtirilgan tashqi hodisalar majmui” deb ta’rif bergan. [47]

Dizaynni o’rganish

Ta’limni loyihalashtirish kontseptsiyasi texnologiya adabiyotiga ta’lim uchun texnologiya 1990-yillarning oxiri va 2000-yillarning boshlarida kirib keldi [48] “dizaynerlar va o’qituvchilar o’zlari uchun onlayn kurslari uchun eng yaxshi xulq-atvori va konstruktivistik o’rganish tajribalarini tanlashlari kerak” degan fikr bilan. [49] Ammo o’quv dizaynining kontseptsiyasi, ehtimol o’qitish tushunchasi singari qadimgi. Ta’limni loyihalashtirish “ta’lim birligida sodir bo’ladigan o’qitish-o’rganish jarayonining tavsifi (masalan, kurs, dars yoki boshqa har qanday mo’ljallangan o’quv hodisasi)” deb ta’riflanishi mumkin. [50]

Buyuk Britaniya tomonidan xulosa qilinganidek, [51] o’quv dizayni quyidagilar bilan bog’liq bo’lishi mumkin:

Ta’limni loyihalash tushunchasi
Kontseptsiyani PALO kabi dizayn texnik xususiyatlarini o’rganish orqali amalga oshirish, IMS Learning Design, [52] LDL, SLD 2.0, va boshqalar.
TELOS, RELOAD LD-Author va boshqalar kabi kontseptsiyani amalga oshirish atrofidagi texnik realizatsiya.

Modellar

ADDIE jarayoni

Ehtimol, o’quv materiallarini yaratish uchun ishlatiladigan eng keng tarqalgan model bu ADDIE modeli. Ushbu qisqartma modeldagi 5 bosqichni anglatadi (tahlil qilish, loyihalash, ishlab chiqish, amalga oshirish va baholash).

ADDIE rivojlanishining qisqacha tarixi – ADDIE modeli dastlab Florida shtati universiteti tomonidan “shaxslarni ma’lum bir ishni bajarishga etarli darajada o’rgatadigan va shu bilan birga qo’llanilishi mumkin bo’lgan harbiy xizmatni tayyorlash uchun o’quv tizimlarini ishlab chiqish (ISD) dasturini shakllantirish bilan bog’liq jarayonlar” ni tushuntirish uchun ishlab chiqilgan. har qanday o’quvlararo o’quv dasturini ishlab chiqish faoliyati ». [53] Dastlab ushbu model o’zining dastlabki beshta bosqichi (tahlil qilish, loyihalash, ishlab chiqish, amalga oshirish va [baholash va boshqarish) bo’yicha bir necha bosqichlarni o’z ichiga olgan. [53] keyingi bosqichga o’tish sodir bo’lishidan oldin uning tugallanishi kutilgan edi. O’tgan yillar davomida qadamlar qayta ko’rib chiqildi va oxir-oqibat modelning o’zi o’zining asl ierarxik ko’rinishiga qaraganda ancha dinamik va interaktiv bo’lib qoldi, eng mashhur versiyasi 80-yillarning o’rtalarida paydo bo’lguncha, biz bugun tushunamiz.

Besh bosqich quyida keltirilgan va tushuntirilgan: [9]

ADDIE modeli

Tahlil qiling – Tarkibni rivojlantirishning birinchi bosqichi – bu Tahlil. Tahlil deganda tinglovchilar, bajarilishi lozim bo’lgan vazifalar, o’quvchilar tarkibiga qanday qarashlari va loyihaning umumiy maqsadlari to’g’risida ma’lumot to’plash tushuniladi. So’ngra ko’rsatma uslubchisi tarkibni yanada mos va muvaffaqiyatli qilish uchun ma’lumotni tasniflaydi.

Dizayn – Ikkinchi bosqich – Dizayn bosqichi. Ushbu bosqichda dizaynerlar o’zlarining loyihalarini yaratishga kirishadilar. Tahlil bosqichidan yig’ilgan ma’lumotlar, ta’limni loyihalashtirish nazariyalari va modellari bilan birgalikda, o’rganishni qanday egallashini tushuntirishga qaratilgan. Masalan, dizayn bosqichi o’quv maqsadini yozishdan boshlanadi. Keyinchalik vazifalar aniqlanadi va dizayner uchun ko’proq boshqarish uchun bo’linadi. Yakuniy bosqich Tahlil bosqichida belgilangan maqsadlarga erishish uchun auditoriya uchun zarur bo’lgan faoliyat turini belgilaydi.

Rivojlaning – Uchinchi bosqich, Rivojlanish, amalga oshiriladigan tadbirlarni yaratishni o’z ichiga oladi. Ushbu bosqichda dizayn bosqichining loyihalari yig’iladi.

Amalga oshirish – Tarkib ishlab chiqilgandan so’ng, u amalga oshiriladi. Ushbu bosqich qo’llanma dizayneriga barcha materiallarni funktsional va mo’ljallangan auditoriyaga mos kelishini aniqlash uchun sinovdan o’tkazishga imkon beradi.

Baholang – yakuniy bosqich, baholang, materiallarning kerakli maqsadlarga erishilishini ta’minlaydi. Baholash bosqichi ikki qismdan iborat: shakllantiruvchi va summativ baholash. ADDIE modeli – bu o’qitishni loyihalashning takrorlanadigan jarayoni, ya’ni har bir bosqichda dizayner loyiha elementlarini baholashi va agar kerak bo’lsa, ularni qayta ko’rib chiqishi mumkin. Ushbu jarayon o’z ichiga oladi shakllantiruvchi baho, esa summativ baholash amalga oshirilayotgan tarkib uchun yaratilgan testlar yoki baholarni o’z ichiga oladi. Ushbu yakuniy bosqich o’quv qo’llanma jamoasi uchun juda muhimdir, chunki u dizaynni o’zgartirish va takomillashtirish uchun foydalaniladigan ma’lumotlarni taqdim etadi.

Modelning barcha bosqichlarini birlashtirish tashqi va o’zaro qayta ko’rib chiqish imkoniyatlari. Ichki baholash bosqichida bo’lgani kabi, qayta ko’rib chiqish butun jarayon davomida amalga oshirilishi kerak va amalga oshirilishi mumkin.

Amaliy qo’llanma dizayni modellarining aksariyati ADDIE modelining o’zgarishi hisoblanadi. [54]

Tez prototip yaratish

Ba’zida ishlatiladigan ADDIE modelini moslashtirish bu ma’lum amaliyotdir tez prototiplash.

Himoyachilarning ta’kidlashicha, takroriy jarayon orqali loyihalash hujjatlarini tekshirish muammolarni hal qilishda oson va osonlikcha vaqt va pulni tejashga imkon beradi. Ushbu yondashuv yo’riqnomani loyihalash uchun yangi emas, lekin dasturiy ta’minot dizayni, arxitektura, transportni rejalashtirish, mahsulotni ishlab chiqish, xabarlarni loyihalash, foydalanuvchi tajribasini loyihalash va hk. [54] [55] [56] Darhaqiqat, dizayn prototipini ishlab chiqarishni ba’zi tarafdorlari, ilgari qo’llanilishi mumkin bo’lgan tahlil qat’iyligidan qat’i nazar, ba’zi bir prototip turlarini yaratmasdan va baholamasdan, muammoni murakkab tushunish to’liq emas deb ta’kidlaydilar. [57] Boshqacha qilib aytganda, oldingi tahlil kamdan-kam hollarda o’quv modelini ishonchli tanlashga imkon berish uchun etarli bo’ladi. Shu sababli, o’quv qo’llanmalarini loyihalashtirishning ko’plab an’anaviy usullari to’liqsiz, sodda va hattoki qarama-qarshi bo’lib ko’rina boshlaydi. [58]

Biroq, ba’zilar tezkor prototiplashni biroz soddalashtirilgan model turi deb hisoblashadi. Ushbu dalillarga ko’ra, Instructional Design asosida tahlil bosqichi yotadi. Tahlilni puxta o’tkazganingizdan so’ng, siz o’zingizning topilmalaringiz asosida modelni tanlashingiz mumkin. Aksariyat odamlar aynan shu sohani tortib olishadi – ular shunchaki to’liq tahlil qilishmaydi. (Kris Bressining LinkedIn-dagi maqolasining bir qismi)

Dik va Keri

Yana bir taniqli qo’llanma dizayn modeli – Dik va Keri tizimlariga yondashuv modeli. [59] Model dastlab 1978 yilda Valter Dik va Lou Keri tomonidan o’zlarining kitoblarida nashr etilgan Ko’rsatmalarning tizimli dizayni.

Dik va Keri tizimlariga yondashuv modeli

Dik va Keri ko’rsatmalarni ajratilgan qismlarning yig’indisi deb ta’riflashdan farqli o’laroq, ko’rsatmalarning tizim ko’rinishini qo’llab-quvvatlab, ko’rsatmalar dizayni sohasiga katta hissa qo’shdilar. Model tarkibni, tarkibni, o’rganish va o’qitish o’rtasidagi o’zaro bog’liqlikka e’tiborni qaratib, ta’limni butun tizim sifatida ko’rib chiqadi. [60] Dik va Kerining so’zlariga ko’ra, “o’qituvchi, o’quvchilar, materiallar, o’quv faoliyati, etkazib berish tizimi, o’rganish va ishlash muhiti kabi tarkibiy qismlar bir-biri bilan o’zaro aloqada bo’lib, talabalarning kerakli natijalarini olish uchun birgalikda harakat qilishadi”. [59] Dik va Keri modeli nomi bilan ham tanilgan Tizimlarga yondashish modelining tarkibiy qismlari quyidagicha:

O’quv maqsadlarini aniqlang: Maqsadlar bayoni o’quvchidan olinishi kerak bo’lgan ko’nikma, bilim yoki munosabatni (SKA) tavsiflaydi.
Ta’limiy tahlilni olib boring: o’quvchining nimani eslashi kerakligini aniqlang va ma’lum bir vazifani bajarish uchun o’quvchi nimalarga qodir bo’lishi kerakligini aniqlang.
O’quvchilar va kontekstni tahlil qilish: maqsadli auditoriyaning umumiy xususiyatlarini, shu jumladan oldingi ko’nikmalarni, oldingi tajribani va asosiy demografikani aniqlang; o’qitiladigan mahoratga bevosita bog’liq xususiyatlarni aniqlash; va ishlash va o’rganish parametrlarini tahlil qilish.
Ishlash maqsadlarini yozing: Maqsadlar xulq-atvori, holati va mezonlarini tavsiflashdan iborat. Mezonni tavsiflovchi maqsadning tarkibiy qismi o’quvchining faoliyatini baholash uchun ishlatiladi.
Baholash vositalarini ishlab chiqish: kirish xatti-harakatlarini sinab ko’rish maqsadi, dastlabki sinov maqsadi, testdan keyingi maqsadi, mashg’ulotlar maqsadi / amaliyot muammolari
Ta’lim strategiyasini ishlab chiqing: Ta’lim oldidagi tadbirlar, tarkibni taqdim etish, o’quvchilar ishtiroki, baholash
O’quv materiallarini ishlab chiqing va tanlang
Yo’riqnomani loyihalashtirish va shakllantirishni baholash: Dizaynerlar o’quv materiallarining takomillashtirilishi kerak bo’lgan joylarini aniqlashga harakat qilishadi.
Ko’rsatmani qayta ko’rib chiqing: yomon test topshiriqlarini aniqlash va yomon ko’rsatmalarni aniqlash
Summativ baholashni loyihalash va o’tkazish

Ushbu model yordamida komponentlar chiziqli emas, balki takroriy va parallel ravishda bajariladi. [59]

Kafolatlangan o’rganish

Ta’limni loyihalashtirish modeli, Kafolatlangan Ta’lim, ilgari Ta’limni rivojlantirishni o’rganish tizimi (IDLS) deb nomlangan. [61] Ushbu model dastlab 1970 yilda doktor PhD Piter J. Esseff va doktorlik dissertatsiyasi doktori Meri Sallivan Esseff tomonidan o’zlarining kitoblarida nashr etilgan. IDLS — Pro Trainer 1: O’quv materiallarini loyihalash, ishlab chiqish va tasdiqlash. [62]

Piter (1968) va Meri (1972) Esseff ikkalasi ham yuqorida aytib o’tilgan Harbiy modelning asoschisi doktor Gabriel Gabriel Ofiesh ustozligi ostida Amerikaning Katolik Universitetida Ta’lim texnologiyalari bo’yicha doktorlik dissertatsiyalarini olishdi. Esseff va Esseff “Kafolatli ta’lim” yoki “Instructional Development Learning System” (IDLS) tizimli loyihalashga bo’lgan munosabatlarini rivojlantirish uchun mavjud nazariyalarni sintez qildilar. 2015 yilda doktor. Esseffs ishtirokchilarga doktor Esseff rahbarligida GL kursini on-layn rejimida o’qish imkoniyatini yaratish uchun elektron ta’lim kursini yaratdi.

Kafolatlangan ta’lim modelining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

Vazifalarni tahlil qilishni loyihalash
Mezon mezonlari va ishlash ko’rsatkichlarini ishlab chiqish
Interaktiv o’quv materiallarini ishlab chiqish
Interaktiv o’quv materiallarini tasdiqlang
Simulyatsiya yoki ishlash faoliyatini yarating (Case Studies, Rollarda o’ynash va Namoyishlar)

Boshqalar

Boshqa foydali qo’llanma dizayn modellariga quyidagilar kiradi: Smit / Ragan modeli, [63] Morrison / Ross / Kemp modeli [64] va oliy o’quv yurtlarida qo’llanma dizaynining OAR modeli, [65] shuningdek, Wiggins nazariyasi orqaga qarab dizayni.

O’quv materiallarini loyihalashda o’rganish nazariyalari ham muhim rol o’ynaydi. Kabi nazariyalar bixeviorizm, konstruktivizm, ijtimoiy o’rganish va kognitivizm o’quv materiallarini shakllantirish va natijalarini aniqlashga yordam beradi.

Shuningdek qarang: Yuqori samaradorlikdagi tashkilotlarda o’qishni boshqarish, Rut Stil va Barbara Bessi tomonidan, Ta’lim tashkilotidan, Korvallis, Oregon. ISBN 0-9637457-0-0.

Motivatsion dizayn

Motivatsiya xatti-harakatni faollashtiradigan va unga yo’nalish beradigan ichki disk sifatida tavsiflanadi. Motivatsiya nazariyasi atamasi inson xulq-atvori nima uchun va qanday faollashtirilishi va yo’naltirilishini tavsiflovchi jarayon bilan bog’liq.

Motivatsiya tushunchalari

Ichki va tashqi motivatsiya

Instrinsic: ba’zi bir ajraladigan natijalar uchun emas, balki o’ziga xos qoniqish uchun faoliyatni bajarish sifatida tavsiflanadi. Agar ichki motivatsiya mavjud bo’lsa, odam tashqi mukofotlar tufayli emas, balki qiziqish yoki qiyinchiliklar uchun harakat qilishga undaydi. [66] Ichki motivatsiya nimadir qilishni xohlashni aks ettiradi, chunki u yoqimli. Agar bizda ichki g’ayrat bo’lsa, biz maqtash kabi tashqi mukofotlar haqida qayg’urmas edik.

Extrinsic: mukofotlar, pul va maqtov kabi tashqi mukofotlar tufayli biror narsa qilish istagini aks ettiradi. Tashqi g’ayratga ega bo’lgan odamlar muayyan ishlardan zavqlanishlari mumkin. Ular faqat ba’zi bir ish bilan shug’ullanishni xohlashlari mumkin, chunki ular tashqi mukofot olishni xohlashadi. [67]

Jon Keller [68] o’z faoliyatini o’qitish tizimidagi motivatsiyani o’rganish va tushunishga bag’ishlagan. Ushbu o’n yillik ishlar qo’llanma dizayni sohasida katta hissa qo’shadi. Birinchidan, motivatsiya nazariyalarini dizayn nazariyasiga muntazam ravishda qo’llash orqali. Ikkinchidan, muammoni hal qilishning o’ziga xos jarayonini ishlab chiqishda u ARCS Motivatsiya .

ARCS MODELI

Motivatsion dizaynning ARCS modeli Jon Keller tomonidan o’quv jarayonini motivatsiya bilan to’ldirish yo’llarini o’rganayotganda yaratilgan. Model Tolman va Levinning kutilganlik-qiymat nazariyasiga asoslangan bo’lib, u taqdim etilgan bilimlarda qiymat mavjudligini (ya’ni shaxsiy ehtiyojlarini qondirishini) va muvaffaqiyatga erishish uchun optimistik kutishni bilishga odamlarning rag’batlantirilishini taxmin qiladi. [69] Model to’rt asosiy yo’nalishdan iborat: diqqat, dolzarblik, ishonch va qoniqish.

Jon Kellerning ARCS motivatsion nazariyasiga muvofiq e’tibor va dolzarblik o’rganish uchun juda muhimdir. O’quvchilarni rag’batlantirish, e’tibor va dolzarblikni ta’minlash uchun 4 ta asosiy tarkibiy qismlardan dastlabki 2 tasi ARCS nazariyasining asosi deb hisoblanishi mumkin, ikkinchisi esa birinchisiga tayanadi.

Komponentlar

Diqqat

Ushbu nazariyada aytib o’tilgan e’tibor o’quvchilar tomonidan o’rgatilayotgan tushunchalarni / g’oyalarni qabul qilishga bo’lgan qiziqishni anglatadi. Ushbu komponent uchta toifaga bo’linadi: kutilmagan yoki noaniq vaziyatlardan foydalangan holda sezgi qo’zg’alishi; so’rovni uyg’otish, javob berish / hal qilish uchun qiyin savollar va / yoki muammolarni taklif qilish; va turli xil resurslar va o’qitish usullaridan foydalangan holda o’zgaruvchanlik. Ushbu toifalarning har birida Jon Keller diqqatni jalb qilish uchun qo’shimcha turtki turlarini taqdim etdi. E’tiborni jalb qilish modelning eng muhim qismidir, chunki u o’quvchilar uchun motivatsiyani boshlaydi. O’quvchilar mavzuga qiziqish bildirgandan so’ng, ular o’z vaqtlarini sarflashga, e’tibor berishga va ko’proq narsani topishga tayyor.

Dolzarbligi

Kellerga ko’ra, dolzarblik, o’quvchilar yaxshi biladigan til va misollar yordamida aniqlanishi kerak. Keller taqdim etadigan uchta asosiy strategiya – bu maqsadga yo’naltirilgan, maqsadga muvofiqlik va tanishish. Diqqat kategoriyasi singari, Keller ham uchta asosiy strategiyani subkategoriyalarga ajratdi, unda o’quv rejasini o’quvchiga qanday mos keltirishga oid misollar keltirilgan. O’quvchilar, agar ularning e’tiborini jalb qilish va qo’llab-quvvatlash imkoni bo’lmasa va ahamiyat berilmasa, tushunchalarni yo’l chetiga tashlashadi.

Ishonch

ARCS modelining ishonch jihati o’quvchilar o’rtasida muvaffaqiyatga erishish uchun ijobiy umidlarni o’rnatishga qaratilgan. The confidence level of learners is often correlated with motivation and the amount of effort put forth in reaching a performance objective. For this reason, it’s important that learning design provides students with a method for estimating their probability of success. This can be achieved in the form of a syllabus and grading policy, rubrics, or a time estimate to complete tasks. Additionally, confidence is built when positive reinforcement for personal achievements is given through timely, relevant feedback.

Mamnuniyat

Finally, learners must obtain some type of satisfaction or reward from a learning experience. This satisfaction can be from a sense of achievement, praise from a higher-up, or mere entertainment. Feedback and reinforcement are important elements and when learners appreciate the results, they will be motivated to learn. Satisfaction is based upon motivation, which can be intrinsic or extrinsic. To keep learners satisfied, instruction should be designed to allow them to use their newly learned skills as soon as possible in as authentic a setting as possible.

Summary of ARCS Model

Motivational Design Process

Along with the motivational components (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) the ARCS model provides a process that can address motivational problems. This process has 4 phases (Analysis, Design, Development, and Evaluation) with 10 steps within the phases:

Obtain course information

Obtain audience information

Analyze existing materials

List objectives and assessments

List potential tactics

Select and design tactics

Integrate with instruction

Select and develop materials

Evaluate and revise [70]

Step 1: Obtain course information

Includes reviewing the description of the course, the instructor, and way of delivery the information. [70]

Step 2: Obtain audience information

Includes collecting the current skill level, attitudes towards the course, attitudes towards the teacher, attitudes towards the school. [70]

Step 3: Analyze audience

This should help identify the motivational problem that needs to be addressed. [70]

Step 4: Analyze existing materials

Identifying positives of the current instructional material, as well as any problems. [70]

Step 5: List objectives and assessments

This allows the creation of assessment tools that align with the objectives. [70]

Step 6: List potential tactics

Brainstorming possible tactics that could fill in the motivational gaps. [70]

Step 7: Select and design tactics

Integrates, enhances, and sustains tactics from the list that fit the situation. [70]

Step 8: Integrate with instruction

Integrate the tactic that was chosen from the list into the instruction. [70]

Step 9: Select and develop materials

Select materials, modify to fit the situation and develop new materials. [70]

Step 10: Evaluate and revise

Obtain reactions from the learner and determine satisfaction level. [70]

Motivating opportunities

Although Keller’s ARCS model currently dominates instructional design with respect to learner motivation, in 2006 Hardré and Miller [71] proposed a need for a new design model that includes current research in human motivation, a comprehensive treatment of motivation, integrates various fields of psychology and provides designers the flexibility to be applied to a myriad of situations.

Hardré [72] proposes an alternate model for designers called the Motivating Opportunities Model or MOM. Hardré’s model incorporates cognitive, needs, and affective theories as well as social elements of learning to address learner motivation. MOM has seven key components spelling the acronym ‘SUCCESS’ – Situational, Utilization, Competence, Content, Emotional, Social, and Systemic. [72]

Influential researchers and theorists

Ushbu maqolada mavjud o’rnatilgan ro’yxatlar bu yomon aniqlangan bo’lishi mumkin, tasdiqlanmagan yoki beg’araz. Iltimos yordam bering uni tozalang Vikipediyaning sifat standartlariga javob berish. Agar kerak bo’lsa, maqolaning asosiy qismiga narsalarni kiriting. ( 2010 yil dekabr )

Alphabetic by last name

Bloom, Benjamin – Taxonomies of the cognitive, affective, and psychomotor domains – 1950s
Bonk, Curtis – Aralash o’rganish – 2000s
Bransford, John D. – How People Learn: Bridging Research and Practice – 1990s
Bruner, Jerome – Konstruktivizm – 1950s-1990s
Clark, Richard – Clark-Kozma “Media vs Methods debate”, “Guidance” debate.
Gagné, Robert M. – Nine Events of Instruction (Gagné and Merrill Video Seminar)
Gibbons, Andrew S – developed the Theory of Model Centered Instruction; a theory rooted in Kognitiv psixologiya.
Hannum, Wallace H.
Heinich, Robert – Instructional Media and the new technologies of instruction 3-nashr. – Educational Technology – 1989
Jonassen, David – problem-solving strategies – 1990s
Kemp, Jerold E. – Created a cognitive learning design model – 1980s
Langdon, Danny G – The Instructional Designs Library: 40 Instructional Designs, Educational Technology Publications
Mager, Robert F. – ABCD model for instructional objectives – 1962 – Criterion-Referenced Instruction and Learning Objectives
Marzano, Robert J. – “Dimensions of Learning”, Formative Assessment – 2000s
Mayer, Richard E. – Multimedia Learning – 2000s
Merrill, M. David – Component Display Theory / Knowledge Objects / First Principles of Instruction
Osguthorpe, Russell T. – Overview of Instructional Design – The education of the heart: rediscovering the spiritual roots of learning [73]
Papert, Seymur – Constructionism, LOGO – 1970s-1980s
Piaget, Jean – Cognitive development – 1960s
Reigeluth, Charles – Elaboration Theory, “Green Books” I, II, and III – 1990s–2010s
Shank, Rojer – Constructivist simulations – 1990s
Simonson, Michael – Instructional Systems and Design via Distance Education – 1980s
Skinner, B.F. – Radical Behaviorism, Programed Instruction – 1950s-1970s
Vygotsky, Lev – Learning as a social activity – 1930s
Wiley, David A. – influential work on ochiq tarkib, ochiq ta’lim resurslari, and informal online learning communities

Shuningdek qarang

Ta’limni baholash – Systematic process of documenting and using empirical data on the knowledge, skill, attitudes, and beliefs to refine programs and improve student learning
Ishonchga asoslangan ta’lim – System which distinguishes between what learners think and actually know
Dizayn asosida o’rganish – An inquiry-based form of learning
Ta’lim animatsiyasi – Animations produced for the specific purpose of fostering learning
Ta’lim psixologiyasi – Branch of psychology concerned with the scientific study of human learning
Ta’lim texnologiyasi – Ta’lim jarayonida o’qitish va o’qitishni takomillashtirish uchun texnologiyalardan foydalanish
Elektron portfel – A collection of electronic evidence assembled and managed by a user
Baholash – A systematic determination of a subject’s merit, worth and significance,
Ta’lim nazariyasi – Theory that offers explicit guidance on how to better help people learn and develop
O’zaro ta’sir dizayni
O’quv ob’ekti
Fanlarni o’rganish – Interdisciplinary field to further scientific understanding of learning
M-ta’lim – mobil qurilmalar texnologiyasidan foydalangan holda masofaviy ta’lim
Elektron ta’lim (nazariya) – Cognitive science principles of effective multimedia learning
Instructional design coordinator
Storyboard
O’qitish – Acquisition of knowledge, skills, and competencies as a result of teaching or practice
Interdisciplinary teaching – Methods used to teach across curricular disciplines
Darsni o’rganish – A teaching improvement process
Dizayn bo’yicha tushunish

Adabiyotlar

^ Merrill, M. D.; Dreyk, L .; Lacy, M. J.; Pratt, J. (1996). “Reclaiming instructional design” (PDF) . Ta’lim texnologiyasi. 36 (5): 5–7. Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2012-04-26 . Olingan 2011-11-23 .
^ Wagner, Ellen (2011). “Essay: In Search of the Secret Handshakes of ID” (PDF) . The Journal of Applied Instructional Design. 1 (1): 33–37.
^ Ed Forest: O’quv qo’llanmasiArxivlandi 2016-12-20 da Orqaga qaytish mashinasi, Educational Technology
^ Mayer, Richard E (1992). “Cognition and instruction: Their historic meeting within educational psychology”. Ta’lim psixologiyasi jurnali. 84 (4): 405–412. doi:10.1037/0022-0663.84.4.405.
^ Duffy, T. M., & Cunningham, D. J. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In D. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology (pp. 170-198). New York: Simon & Schuster Macmillan
^ Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (1992). Constructivism: New implications for instructional technology. In T. Duffy & D. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction (pp. 1-16). Xillsdeyl, NJ: Erlbaum.
^ Tennyson, Robert; Dijkstra, S.; Schott, Frank; Seel, Norbert (1997). Instructional Design: International Perspectives. Theory, research, and models. Vol. 1. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. p. 42. ISBN0805814000 .
^ Silber, Kenneth; Foshay, Wellesley (2010). Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery. San Francisco, CA: Pfeiffer. p. 62. ISBN9780470190685 .
^ abvdefghmenjklmno Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2012). O’quv qo’llanma dizayni va texnologiyasidagi tendentsiyalar va muammolar. Boston: Pearson.
^ abvde Clark, B. (2009). The history of instructional design and technology.Arxivlandi 2012-12-03 da Orqaga qaytish mashinasi
^ Thalheimer, Will. People remember 10%, 20%. Oh Really? 2006 yil 8 oktyabr. “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasi 2016-09-14 . Olingan 2016-09-15 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Briggs, Leslie; Gustafson, Kent; Tillman, Murray (1991). Instructional Design: Principles and Applications. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. p. 375. ISBN9780877782308 .
^ Bloom’s Taxonomy. Retrieved from Wikipedia on April 18, 2012 at Bloom taksonomiyasi
^Dizayn nazariyalariArxivlandi 2011-10-04 da Orqaga qaytish mashinasi. Instructionaldesign. 2011-10-07 da olingan.
^ abvd Reiser, R. A. (2001). “A History of Instructional Design and Technology: Part II: A History of Instructional DesignArxivlandi 2012-09-15 da Orqaga qaytish mashinasi “. ETR&D, Vol. 49, No. 2, 2001, pp. 57–67.
^ ab History of instructional media. Uploaded to YouTube by crozitis on Jan 17, 2010. Retrieved from “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2017-02-15 . Olingan 2016-12-01 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ abA hypertext history of instructional designArxivlandi 2012-04-18 da Orqaga qaytish mashinasi. 2012 yil 11 aprelda olingan
^ abv Markham, R. “History of instructional designArxivlandi 2013-02-28 da Orqaga qaytish mashinasi “. Retrieved on April 11, 2012
^ abHistory and timeline of instructional designArxivlandi 2012-04-25 da Orqaga qaytish mashinasi. 2012 yil 11 aprelda olingan
^ Braine, B., (2010). “Historical Evolution of Instructional Design & Technology”. Retrieved on April 11, 2012 from “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasi 2012-05-26 . Olingan 2012-04-14 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Webbees. “Xterior – Windschermen, Windschermen”. www.xterior-windschermen.nl. Arxivlandi asl nusxasidan 2016-10-24 . Olingan 2016-11-05 .
^ Trentin G. (2001). Designing Online Courses. C.da Maddux & D. LaMont Johnson (Eds) The Web in Higher Education: Assessing the Impact and Fulfilling the PotentialArxivlandi 2014-05-05 da Orqaga qaytish mashinasi, pp. 47-66, The Haworth Press Inc., New York, London, Oxford,
ISBN 0-7890-1706-7.
^ Association for Educational Communications and Technology (2008). Ta’rif. In A. Januszewski and M. Molenda (Eds.), Educational Technology: A definition with commentary. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
^ Hlynka, Denis; Jacobsen, Michele (2009). “What is educational technology, anyway? A commentary on the new AECT definition of the field”. Canadian Journal of Learning and Technology. 35 (2). ISSN1499-6685. Arxivlandi from the original on 2017-09-04.
^“Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasi 2016-08-05 da . Olingan 2016-08-03 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
BGSU LDT
^“Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2016-07-23 . Olingan 2016-08-03 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
Penn State LDT
^“Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2016-08-03 . Olingan 2016-08-03 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
Purdue LDT
^“Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2016-08-17 . Olingan 2016-08-03 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
SDSU LDT
^“Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2016-08-19 . Olingan 2016-08-03 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
Stanford LDT
^“Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasi 2016-09-01 da . Olingan 2016-08-03 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
UGA LDT
^“METALS – Master of Educational Technology and Applied Learning Science @ Carnegie Mellon”. metals.hcii.cmu.edu. Arxivlandi asl nusxasidan 2017-04-01.
^ ab“Instructional Design and Technical Writing”. Cyril Anderson’s Learning and Performance Support Blog. 2014-05-05 . Olingan 2018-11-29 .
^ ab“Informal learning is more important than formal learning – moving forward with 70:20:10 – 70:20:10 Institute”. 70:20:10 Institute. 2016-10-03 . Olingan 2018-11-29 .
^ Anglin, G. J., & Towers, R. L. (1992). Reference citations in selected instructional design and technology journals, 1985-1990. Educational Technology Research and Development, 40, 40-46.
^ Perry, J. D. (2001). Learning and cognition. [On-Line]. Mavjud: “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasi 2015-01-09 da . Olingan 2012-04-09 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning (4th ed.). Nyu-York: Xolt, Raynxart va Uinston.
^ Gagné, R. M., & Driscoll, M. P. (1988). Essentials of learning for instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
^ Haines, D. (1996). Gagné. [On-Line]. Mavjud: “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasi 2015-01-09 da . Olingan 2012-04-09 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Dowling, L. J. (2001). Robert Gagné and the Conditions of Learning. Walden University.
^ Dick, W., & Carey, L. (1996). The systematic design of instruction. 4-nashr. New York, NY: Harper Collin
^ ab Instructional Design Models and Theories, Retrieved April 9th 2012 from http://www.instructionaldesigncentral/htm/IDC_instructionaldesignmodels.htm#kempArxivlandi 2012-06-20 da Orqaga qaytish mashinasi
^ Psychological Principles in System Development-1962. Retrieved on April 15, 2012 from “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2012-04-26 . Olingan 2012-04-16 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Merrill, D.M., Jones, M.K., & Chongqing, L. (December 1990). Instructional Transaction Theory. Olingan “Arxivlangan nusxa” (PDF) . Arxivlandi (PDF) from the original on 2012-11-24 . Olingan 2012-04-16 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Elaboration Theory (Charles Reigeluth), Retrieved April 9, 2012 from “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2012-04-26 . Olingan 2012-04-16 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ abvdefg Wiburg, K. M. (2003). [Web log message]. Olingan http://www.internettime/itimegroup/Is it Time to Exchange Skinner’s Teaching Machine for Dewey’s.htm
^ abvd Richey, R. C. (2000). The legacy of Robert M.Gagné . Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology.
^ abv Gagné, RM. (nd). Biografiyalar. Retrieved April 18, 2012, from Answers Web site: “Arxivlangan nusxa”. Arxivlandi asl nusxasidan 2012-11-22 . Olingan 2012-04-19 . CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)
^ Conole G., and Fill K., “A learning design toolkit to create pedagogically effective learning activities”. Journal of Interactive Media in Education, 2005 (08).
^ Carr-Chellman A. and Duchastel P., “The ideal online course,” British Journal of Educational Technology, 31(3), 229–241, July 2000.
^ Koper R., “Current Research in Learning Design,” Educational Technology & Society, 9 (1), 13–22, 2006.
^ Britain S., “A Review of Learning Design: Concept, Specifications and Tools” A report for the JISC E-learning Pedagogy Programme, May 2004.
^IMS Learning Design webpageArxivlandi 2006-08-23 at the Orqaga qaytish mashinasi. Imsglobal. 2011-10-07 da olingan.
^ ab Branson, R. K., Rayner, G. T., Cox, J. L., Furman, J. P., King, F. J., Hannum, W. H. (1975). Interservice procedures for instructional systems development. (5 vols.) (TRADOC Pam 350-30 NAVEDTRA 106A). Ft. Monroe, VA: U.S. Army Training and Doctrine Command, August 1975. (NTIS No. ADA 019 486 through ADA 019 490).
^ ab Piskurich, G.M. (2006). Rapid Instructional Design: Learning ID fast and right.
^ Saettler, P. (1990). The evolution of American educational technology.
^ Stolovitch, H.D., & Keeps, E. (1999). Handbook of human performance technology. CS1 maint: bir nechta ism: mualliflar ro’yxati (havola)
^ Kelley, T., & Littman, J. (2005). The ten faces of innovation: IDEO’s strategies for beating the devil’s advocate & driving creativity throughout your organization. Nyu-York: ikki kunlik.
^ Hokanson, B., & Miller, C. (2009). Role-based design: A contemporary framework for innovation and creativity in instructional design. Educational Technology, 49(2), 21–28.
^ abv Dick, Walter, Lou Carey, and James O. Carey (2005) [1978]. The Systematic Design of Instruction (6-nashr). Ellin va Bekon. 1-12 betlar. ISBN0-205-41274-2 . CS1 maint: bir nechta ism: mualliflar ro’yxati (havola)
^ Ed Forest. “Dick and Carey Instructional Model”. Arxivlandi asl nusxasidan 2015-11-24.
^ Esseff, Peter J.; Esseff, Mary Sullivan (1998) [1970]. Instructional Development Learning System (IDLS) (8-nashr). ESF Press. 1-12 betlar. ISBN1-58283-037-1 . Arxivlandi from the original on 2008-11-19.
^ESF, Inc. – Train-the-Trainer – ESF ProTrainer Materials – 813.814.1192Arxivlandi 2008-11-19 da Orqaga qaytish mashinasi. ESF-ProTrainer (2007-11-06). 2011-10-07 da olingan.
^ Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2004). Instructional design (3rd Ed.). Danvers, MA: John Wiley & Sons.
^ Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2001). Designing effective instruction, 3rd ed. Nyu-York: Jon Uili.
^ Joeckel, G., Jeon, T., Gardner, J. (2010). Instructional Challenges In Higher Education: Online Courses Delivered Through A Learning Management System By Subject Matter Experts. In Song, H. (Ed.) Distance Learning Technology, Current Instruction, and the Future of Education: Applications of Today, Practices of Tomorrow. (maqolaga havolaArxivlandi 2012-05-03 da Orqaga qaytish mashinasi )
^ R. Ryan; E. Deci. “Intrinsic and Extrinsic Motivations”. Zamonaviy ta’lim psixologiyasi. Arxivlandi asl nusxasidan 2015 yil 9 yanvarda . Olingan 1 aprel, 2012 .
^ Brad Bell. “Intrinsic Motivation and Extrinsic Motivation with Examples of Each Types of Motivation”. Blue Fox Communications. Arxivlandi asl nusxasidan 2012 yil 14 aprelda . Olingan 1 aprel, 2012 .
^ Keller, Jon. “arcsmodel”. John M. Keller. Arxivlandi asl nusxasi 2012 yil 30 mayda . Olingan 1 aprel, 2012 .
^ Ely, Donald (1983). Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design. Cheksiz kutubxonalar. pp. 225–245.
^ abvdefghmenjk Francom, Greg; Reeves, Thomas C. (2010). “John M. Keller: A Significant Contributor to the Field of Educational PsychologyArxivlandi 2018-05-11 at the Orqaga qaytish mashinasi ” (PDF). Educational Technology. May–June 2010.
^ Hardré, Patricia; Miller, Raymond B. (2006). “Toward a current, comprehensive, integrative, and flexible model of motivation for instructional design”. Performance Improvement Quarterly. 19 (3).
^ ab Hardré, Patricia (2009). “The motivating opportunities model for Performance SUCCESS: Design, Development, and Instructional Implications”. Performance Improvement Quarterly. 22 (1): 5–26. doi:10.1002/piq.20043.
^ Osguthorpe, Russell T. (1996-09-01). The education of the heart: rediscovering the spiritual roots of learning. Covenant Communications. ISBN9781555039851 . Arxivlandi from the original on 2017-02-07.

Tashqi havolalar

O’quv qo’llanmasi – An overview of Instructional Design
ISD Handbook
Edutech wiki: Instructional design model
ATD: What Is Instructional Design?

Le francais facile ( grammaire) Fransuz tili grammatikasi bo’yicha o’quv qo’llanma fransuz tilini o’rganayotgan abituriyentlar uchun Namangan 2019

Ce manuel est destine aux eleves qui apprennent le francais , qui se preparent aux concours d’entre des ecoles superieures .

Auteur : Kurbanova Dilfuza Alixanovna , professeur de francais ( niveau C1 )

Artikl – yordamchi so’z bo’lib , otdan oldin ishlatiladi va uning rodi , soni , aniq yoki noaniq ekanligini ko’rsatadi. Artikllar 4 xil ko’rinishda bo’ladi:

1. Article defini – Aniq artikl ( le , la , les )
2. Article indefini – Noaniq artikl ( un ,une , des )
3.Article partitif – Qism artikl ( du , de la ,de l’ , des )
4.Article contracte – Tutash artikl ( au , aux ,du , des )

Article defini – Aniq artikl qachon ishlatiladi ?

Birinchi marta tilga olinayotgan predmet nomlari oldida :

Sifat otdan oldin kelsa :

C’est( bu ) , ce sont (bular) , voici( mana bu ) , voila( ana bu) iboralaridan keyin ( agar de , qui , dont bo’lmasa) :

Ex : Il mange de la glace. Je achete des bonbons. Nous avons des cours.

Otdan oldin ko’rsatish sifati kelsa:

Otdan oldin egalik sifati kelsa:

Otdan oldin sanoq son kelsa :

Otdan oldin so’roq so’z va noaniq sifat kelsa ;

Ismlar oldida : Ex : Sandrine parle. Francois danse.

Shahar nomlari oldida : Ex: Je vais a Paris . Nous habitons Samarkand.

Izohlovchi bo’lib kelgan ot oldida :

Fransuz tili (2)

Ushbu o’quv qo’llanma universitet va pedagogika institutlarining xorijiy tillardan ihtisoslik bermaydigan gumanitar hamda ijtimoiy fakultetlarining fransuz tilini o‘rganuvchi talabalari, magistrant va aspirantlari uchun moMjallangan. Mazkur o‘quv qo‘Ilanma universitet va pedagogika institutlarining xorijiy tillardan ixtisoslik bermaydigan gumanitar hamda ijtimoiy fakultetlaming fransuz tili guruhlari, magistrant va aspirantlari uchun mo‘ljallangan bo‘lib, oliy o‘quv yurtlari uchun chiqarilgan dastur asosida, hamda hozirgi zamon talablari e’tiborga olingan liolda yaratilgan

Specifications

Search

Bosh sahifa
- Yangiliklar
- Markaz rahbari
- ARM haqida
- Foto lavhalar
- Sayt xaritasi
- Blog Featured
- About
- Features
- Services
- O`zbek tilidagi adabiyotlar
- Rus tilidagi adabiyotlar
- Xorijiy tildagi adabiyotlar
- Elektron talim vositalari
- Fan dasturi
- Malaka talablar
O’quv qo’llanmasi nima?

A o’quv qo’llanma bu o’quv strategiyasi va o’rganish usuli. Keng ma’noda, bu mavzu bo’yicha muhim ma’lumotlarni sxematik tarzda tartibga solishdan iborat bo’lib, uning joylashuvi o’rganishni osonlashtiradi.

Muayyan ehtiyojlarga moslashtirilgan o’quv qo’llanmalarining har xil turlari mavjud. U ko’p yoki oz ma’lumot bilan yoki har qanday bilim sohasi uchun ishlatilishi mumkin.

Bu juda sodda va moslashuvchanligi tufayli uni har qanday ta’lim darajasida qo’llash mumkin, ammo uning tuzilgan shakli uni universitet darajasida ayniqsa foydali qiladi. Katta hajmdagi ma’lumotlarni tartibga solish qobiliyati ham mashhurdir.

O’quv qo’llanmalarining umumiy xususiyatlari

O’quv qo’llanmasi – bu ma’lum bir mavzu yoki mavzuni o’rganish strategiyasi. Uning ichida kontseptsiya xaritalari, diagrammalar, qiyosiy jadvallar yoki yodlash texnikasi kabi usullardan foydalaniladi.

O’quv qo’llanmalarining eng foydali jihatlaridan biri shundaki, qo’llaniladigan metodlarning xilma-xilligi. Boshqacha qilib aytganda, har qanday ta’lim texnikasiga nisbatan kamsitish yo’q. Bu ularni har qanday shaxsning o’quv jarayonlariga moslashuvchan qiladi.

O’quv qo’llanmalari juda shaxsiy strategiyadir, shuning uchun foydalanuvchi ularni yaratishi muhimdir. O’zlarining o’quv qo’llanmalarini bilim sohalari bo’yicha tuzadigan muassasalar mavjud.

O’quv jarayonlarida qo’llanmalar turlari

Ovqat pishirish retseptidan dvigatel qurish bo’yicha ko’rsatmalargacha har qanday narsada qo’llanma qilish mumkin. Ta’lim sohasida qo’llanmalar o’quv qo’llanmalar bilan cheklanib qolmasdan, boshqa funktsiyalarga ham ega.

Motivatsion qo’llanmalar bunga misol bo’lib, talaba diqqat markazida bo’lmagan yoki talabaga qiziqish bildirgan vaziyatlar uchun juda foydali. Ta’lim sohasida o’quv qo’llanmalari ham keng tarqalgan bo’lib, o’qituvchi tomonidan tayyorlanadi va odatda darslarga rahbarlik qilish uchun ishlatiladi.

Sintez qo’llanmalari – bu sinfda ishlatiladigan vositalar. U sinf mashg’ulotlarida o’rganilgan tushunchalar ro’yxatini tuzishdan iborat. Shu tarzda ikkita maqsadga erishiladi; olingan bilimlarni qayta ko’rib chiqing va batafsilroq o’quv qo’llanmasini boshlang.

5 bosqichda o’quv qo’llanmasini qanday yaratish kerak

O’quv qo’llanmasini tuzishning aniq formulasi yo’q, ammo uning samaradorligini ta’minlash uchun amal qilish kerak bo’lgan qadamlar mavjud.

O’rganiladigan mavzularni aniqlang

O’quv qo’llanmalari rejalashtirishga asoslangan, shuning uchun o’rganish qiyin bo’lgan mavzularni birinchi o’ringa qo’yish kerak.

O’quv qo’llanmani tuzing

O’quv zonasi tashkil etilganda, qo’llanma mavzuga va shaxsning ta’lim uslubiga qarab tuzilishi kerak.

Masalan, “Ikkinchi Jahon urushi” ni o’rganmoqchi bo’lsangiz, quyidagilarni qilishingiz mumkin:

– Asosiy fikrlarning sxemasini tuzing: fazalar, mamlakatlar, sabablar, oqibatlar.

-Har bir asosiy fikrning xulosasini tuzing.

-Ma’lumotlarni yodlang: sanalar, belgilar.

– Sana imtihonlarini topshiring.

-Qachon o’qishni rejalashtirish.

Eslatmalar va manbalarni to’plang

Sinf yozuvlari, o’qituvchilarning konturlari va tavsiya etilgan bibliografik manbalardan ma’lumotlarni toping va tartibga soling. Ular qo’llanmada ishlatiladigan ma’lumotlarning manbasiga aylanadi.

Barcha ma’lumotlarni tekshiring

O’quv qo’llanmasini yaratish uchun uni o’rganish kerak. Keyin barcha to’plangan ma’lumotlar o’qilishi va tanlanishi kerak. Yodlashda yodlash texnikasidan foydalanish mumkin.

Adabiyotlar
1. O’quv qo’llanmalari. (2016) cliffsnotes
2. O’quv qo’llanmalari va strategiyalari. (2011) studygs
3. O’quv qo’llanma o’quv materiali sifatida. (2011) illustrated
4. O’quv qo’llanmasini qanday tuzish kerak. (2017) ehowenespanol
5. O’quv va ish qo’llanmalarini tayyorlash bo’yicha ko’rsatmalar. (2012) funlam.edu.co
6. O’quv qo’llanmalarini qanday yaratish kerak. (2014) knowledgeweb

Qiziqarli malumotlar
Fransuz tili o quv qo llanma