Qo`llaniladigan Adabiyotlar

Вопросы, связанные с преподаванием элементарной теории музыки, гармонии, полифонии, анализа музыкальных произведений, достаточно разработаны в методических и учебных пособиях и специальных учебниках. Этого нельзя сказать о сольфеджио — важнейшей слуховой дисциплине: имеющаяся учебная и методическая литература не удовлетворяет возросшие потребности учащихся и педагогов музыкальных учебных заведений. Успешное проведение курса всецело зависит от опыта и умения педагога, что создает большие трудности для молодых начинающих теоретиков.
За последние годы были предприняты попытки создания учебных пособий по сольфеджио, дающих не только хрестоматийный материал, но и излагающих методические приемы работы, проверенные в процессе педагогической практики. Отражая многолетний опыт отдельных педагогов, эти пособия знакомят с системой преподавания сольфеджио, сложившейся в различных музыкальных учебных заведениях.
Пособия такого плана, опирающиеся на единый (ладовый) принцип в подходе к развитию музыкального слуха, дающие различные приемы, помогут педагогам на практике выявить наиболее целесообразные методы работы и будут способствовать в дальнейшем созданию стабильного учебника по курсу сольфеджио.
Настоящее пособие предназначается для учащихся музыкальных училищ, отделов народных инструментов, духового и вокального, а также может быть использовано учащимися других специальностей.

Димин сон или как исправить двойку по сольфеджио, Мельникова А.Н., 2002

Димин сон или как исправить двойку по сольфеджио, Мельникова А.Н., 2002.

Предлагаемое учебное пособие в занимательной форме поможет закрепить представление о ступенях лада и их взаимосвязях.
В младшем возрасте у детей более развито образное мышление. Им легче представить те же ступени в ладу как сказочных героев музыкального королевства в волшебной стране Мелодии. Каждый персонаж имеет свой музыкальный портрет, свою музыкальную тему, которая сочинена с учетом ладового тяготения.
Помимо задач, связанных с работой в ладу, ставятся и другие: освоение теоретических понятий, работа над вокальной интонацией, навыками ансамблевого музицирования.

Хоровое сольфеджио, Хрестоматия для студентов всех музыкальных специальностей, Харишина В.И., 2017

Хоровое сольфеджио, Хрестоматия для студентов всех музыкальных специальностей, Харишина В.И., 2017.

Данное учебное пособие соответствует уровню требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования; является необходимым дополнением к практической части курса сольфеджио, обязательного (базового) для студентов всех музыкальных специализаций очного и заочного отделений.
Издание включает аранжировки В. И. Харишиной известных произведений Т. Альбинони, Л. Боккерини, И. Баха, Л. Бетховена, Ф. Шопена, Ф. Листа, К. Сен-Санса, С. Рахманинова, Дж. Гершвина, С. Джоплина и др.

Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио, Вахромеева Т., 2004

Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио, Вахромеева Т., 2004.

Справочник содержит основные правила по музыкальной грамоте, а также таблицы с примерами во всех тональностях и краткие практические советы. Предназначен для учащихся музыкальных школ и студий. Справочником могут пользоваться и родители, желающие помочь своим детям в прохождении музыкальной грамоты и сольфеджио.

Музыкальная грамота и сольфеджио, Долматов Н.А., 1965

Музыкальная грамота и сольфеджио, Долматов Н.А., 1965.

Вторая часть учебника «Музыкальная грамота и сольфеджио», так же как и первая, предназначается для вечерних школ общего музыкального образования и детских музыкальных школ с пятилетним сроком обучения. Кроме того, материал учебника может быть использован в старших классах детских музыкальных школ с семилетним сроком обучения, на вокальных, духовых и народных отделениях музыкальных училищ, в культурно-просветительных училищах и на первых курсах музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов.
Вторая часть учебника представляет собой непосредственное продолжение первой части. В ней рассматриваются вопросы хроматики, отклонений и модуляций, сложные, переменные и смешанные размеры, более трудные ритмические фигуры. В качестве примеров во второй части используются одноголосные, легкие двухголосные и трехголосные образцы, а также отрывки с аккомпанементом, которые одновременно должны служить материалом для гармонического анализа.

Чудо-ступени, Учебное пособие по сольфеджио, Шахназарова Н.А., 2005

Чудо-ступени, Учебное пособие по сольфеджио, Шахназарова Н.А., 2005.

Настоящее издание представляет собой авторское пособие по сольфеджио для начинающих разных возрастных категорий, ДМШ, подготовительных и общих отделений музыкальных училищ. Работа может использоваться преподавателями сольфеджио.

«Чудо-ступени» – учебное пособие по сольфеджио, Шахназарова Н.Л., 2005

«Чудо-ступени» – учебное пособие по сольфеджио, Шахназарова Н.Л., 2005.

Настоящее издание представляет собой авторское пособие по сольфеджио для начинающих разных возрастных категорий, ДМШ, подготовительных и общих отделении музыкальных училищ. Работа может использоваться преподавателями сольфеджио.

Курс сольфеджио, выпуск 3, двухголосие, Агажанов А.П., 1985

Курс сольфеджио, выпуск 3, двухголосие, Агажанов А.П., 1985.

Занятия сольфеджио являются триединым процессом, который выражается в работе над диктантом, в усвоении и осмыслении музыки и ее элементов на слух и собственно сольфеджированин. По всем этим трем разделам имеются учебники и учебные пособия; особенно много различных материалов по одноголосному сольфеджио. Естественно, что традиционно курс сольфеджио начинается с одноголосия и педагоги широко привлекают одноголосные пособия в процессе изучения предмета. Однако некоторые педагоги долгое время ограничиваются изучением только одноголосия. Если в классах и поют многоголосное сольфеджио, то это происходит эпизодически, бессистемно и без постоянной связи с одноголосием, тогда как двухголосие, а позже трех- и четырехголосие следовало бы изучать сразу же после усвоения основных элементов одноголосия. Многоголосие должно изучаться параллельно с одноголосием на протяжении всего курса сольфеджио. Это наиболее естественный путь изучения музыки, и он методически оправдывается при усвоении ладовых, метроритмических, интервальных особенностей мелодики, гармонии, музыкальной формы и других сторон музыкального искусства. Курс сольфеджио должен опираться на комплексный метод изучения музыки.
Третий выпуск курса сольфеджио посвящен двухголосию, то есть дуэту, ансамблевому пению на уроках сольфеджио. Музыкальный материал построен таким образом, что все разделы третьего выпуска тесно связаны с соответствующими разделами первого и второго выпусков !. Каждая из глав представляет собой координированный музыкальный материал, и предполагается, что он должен быть использован одновременно с одноголосием.

Курс сольфеджио, выпуск 2, хроматизм и модуляция, Агажанов А.П., 1973
Курс сольфеджио, выпуск 1, диатоника, Агажанов А.П., 1974
Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио – Т. Вахромеева

сольфеджио Предыдущая Следующая

Показана страница 1 из 2

Qo`llaniladigan adabiyotlar

Alisher navoiy nomidagi samarqand davlat universiteti q

Qo`llaniladigan adabiyotlar

Darsning borishi
Darsning maqsadi
Darsning turi
1.2. Musiqa tinglash- musiqa darslarida yetakchi faoliyat sifatida.

Qo`llaniladigan adabiyotlar– darslik, solfedjio darsligi, qo`shiqlar

Darsning jihozi:- musiqani ifodali vositalari aks etgan plakat,

qo`shiqning nota matni, cholg`u asbobi.

Darsning borishi:

1. Sinfni uyushtirish:

a) Musiqiy kirish;

b) Davomatni aniqlash;

c) Mavzuni e`lon qilish;

Amaliy vazifalar:

a) Ovoz sozlash mashqlari;

b) Nafas olish, sarflash, solfedjio usulida kuylash;

2. Yangi mavzuni o`tish:

a) Qo`shiqni o`rganish: jumlalarga bo`lib, o`qituvchi ijrosiga

ergashib, 1-2 ovoz partiyalari ustida ishlash;

b) Intervallar haqida tushuncha berish, misollar kuylash;

c) Musiqa tinglash: asar haqida qisqacha suhbat o`tkazish;

d) Bolalar cholg`u asboblarida jo`r bo`lish va musiqaga mos raqs

varitmik harakatlar bajarish. O`rganilayotgan va tinglangan asarga chapakda

e) Ijodiy vazifalar: musiqaga jo`r bo`lish uchun qulay cholg`uni

aniqlash, tinglangan asar xarakteri, janri, lad-tonalligini aniqlash;

3. O`tilgan mavzu materialini mustahkamlash;

4. Uy vazifasi. Qo`shiq matnini yod olish, musiqani ifoda

vositalarini yozib kelish.

Respublikamiz ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy, ma`naviy hayotining

texnikaning jadal rivojlanishi, ta`lim-tarbiya tizimi jahon amaliyotiga tadbiq

etilgan yangi,ilg`or pedagogik va axborot texnalogiyalarini keng ko`lamda

kirib kelayotganligi, fan sohalarida ta`limning integratsiyalashuvining tobora

o`sib borayotganligi musiqa ta`limi-tarbiyasiga ham o`zining sezilarli

ta`sirini o`tkazishi tabiiydir. Shunga qaramasdan respublikamizdagi amaldagi

musiqiy ta`limning umumiy o`rta ta`limdagi strukturasi (shakli) o`z

qiyofasini saqlab qolmoqda. Respublikamizda musiqiy-estetik tarbiya

sohasidagi ilmiy tadqiqotlar, o`quv, me`yoriy hujjatlar, keyingi yillarda chop

etilgan ilmiy manbaalarda ham umumta`lim maktablarida musiqa darslarini

ko`rib o`tilgan va amalda qo`llanilib kelinayotgan tartibi eng qulay va

samarali ta`lim shakli sifatida e`tirof etilib kelinayotganligi ham be`jiz

Faoliyatlar tartibida tashkil etilgan har bir dars o`z xususiyatiga ko`ra

takrorlanmas va aynan bir birini takrorlamaydigan bo`ladi. Darsning har bir

faoliyati, qo`llanilgan uslublar, foydalanilgan vositalar, dars maqsadi,

vazifalari, kutilayotgan natijalar har bir mavzu mohiyatini ochishga

yo`nalririshgan va oldindan belgilangan bo`ladi.

Shu o`rinda faoliyatlar asosida tashkil etiladigan bir aralash dars

turining taxminiy rejasini keltirib o`tishni lozim topamiz: (misol 3-sinf dars

mavzusiga oid tanlandi).

Dastlab darsning maqsadi belgilanadi.

– Darsning maqsadi:

1) Ta`limiy maqsad-intonatsiya ustida ishlash, yangi mavzuni

tushuntirish,oldingi darsda o`tilgan qo`shiq badiiy ijrosi ustida ishash.

2) Tarbiyaviy maqsad- o`rganilayotgan qo`shiqning g`oyaviy-badiiy

mazmuni orqali vatanga, xalqqa nisbatan mehr-muhabbat, milliy

musiqamizga, milliy qadriyatlarga hurmat va faxrlanish hissini uyg`otish.

3) Rivojlantiruvchi maqsad- o`rganilayotgan asar haqida mustaqil fikr

yuritaolish, sharhlash, o`zi va sinfdoshlari ijrosini nazorat qila olish.

4) Shakllantiruvchi maqsad- musiqiy qobiliyatni, eshitib tasavvur etish,

aniqlash malakalarini, qo`shiq kuylash holati, to`g`ri nafas olish

Darsning turi : Bahs-munozaraga asoslangan intellektual o`yin.

Darsning ko`rgazmaliligi: Darslik va qo`shimcha adabiyotlar,

cholg`u asbobi, ovoz yozish, eshitish apparatlari, kartochka, plakatlar.

III- Darsning rejasi:

1) O`quvchilar musiqa sadolari ostida sinfga kiradilar.

2) Musiqa tinglashadi, taassurotlar yuzasidan fikr-mulohazalar

almashiladi ( asar muallifi, janri, tempi, ritmi, usuli, tonalligi va hokazo).

3) Yangi mavzu tonika haqida tushuncha. Kuyning tayanch nuqtasi

tonikadir. Har bir tonallikda tonika tovushi mavjud. Musiqiy asarlar aksari

o`z yozilgan tonalligining tonikasidan boshlanadi va tugaydi.

4) O`rganiladigan qo`shiq “ Salom maktab” tinglanadi. Yangi

mavzugabog`lagan holda o`qituvchi o`quvchilarga asarning tonikasini

5) Qo`shiq o`rganishga kirishiladi. Ovoz sozlash mashqlaridan

so`ngqo`shiq jumlalarga bo`lib o`rganiladi.

6) O`qituvchi o`quvchilar bilan birgalikda qo`shiqni musiqiy-

nazariy vabadiiy (mazmuni yuzasidan) tahlil qiladi. Asosiy etibor asarning

tarbiyaviy qirralariga qaratiladi.

IV- Darsning borishi:Dars an`anaviy tarzda (o`quvchilar davomatini

tekshirish, uy vazifalarini so`rash, baholash, musiqa tinglash, qo`shiq

o`rganish, kuylash, musiqa savodiga oid bilimlar haqida tushuncha berish)

olib boriladi. So`ng dars yuqorida belgilangan reja asosida olib boriladi.Dars

so`ngida uy vazifasi yozdiriladi va faol o`quvchilar baholanadi.

Darslarga qo`yiladigan didaktik talablar tizimida qo`llaniladigan

metodikaning aniq va tushunarli bo`lishi, avvalgi o`tilgan darslar bilan

o`tilayotgan mavzularning uzviyligi, mavzuga mos materiallar tanlanishi,

usul va uslublar, ko`rgazmali va texnik vositalardan o`rinli va unimli

foydalanish va ulardan foydalanishda darsning har bir faoliyatini o`ziga xos

xususiyatlarini, vazifalarini e`tiborda tutish, jamoaviy ijrochilik, musiqa

tinglash, musiqa savodxonligi, musiqaga ritmik va raqs harakatlari bajarish,

umumlashtirish, darsni yagona tizimda boshqarish ta`lim mazmuni va sifatini

ta`minlashning hal qiluvchi omillari bo`lib xizmat qiladi. Zotan, musiqa

madaniyati fanining o`quv dasturida shu narsa alohida ta`kidlanadiki,

faoliyatlar doirasida berilgan, tavsiya etilgan asarlar (kuylash, tinglash)

shartli ravishda berilgan bo`lib, dars jarayonida ularni almashtirish mumkin.

Bu o`z navbatida darslarni rejalashtirish va unga tayyorgarlik ko`rishda ijodiy

yondashishni taqazo etadi. Bunda shu narsaga etiborni kuchaytirish lozimki,

garchi dasturda asarlar va mashg`ulotlar mazmuni har bir faoliyat turiga doir

alohida-alohida ko`rsatilgan bo`lsa-da, darslarni rejalashtirishda va o`tishda

musiqiy faoliyatlar dars mazmunidan kelib chiqishi va uning mohiyatini

ochib berishi lozim bo`ladi. Shunday qilib musiqa faoliyatlari mantiqan

birlashib, mazmunan bir butunlikni tarkib toptiradi.

1.2. Musiqa tinglash- musiqa darslarida yetakchi faoliyat sifatida.

Umumta`lim maktablarining musiqa madaniyati darslarida musiqiy

faoliyatlarni u yoki bu turini birinchi yoki ikkinchi, birinchi darajali yoki

ikkinchi darajali, oldingi o`ringa yoki keyingi o`ringa qo`yishni mantiqan

to`g`ri deb hisoblash va ularga to`g`ri ta`rif berish juda murakkab ish. Bu

yerda eng asosiysi ularning pedagogik maqsad va vazifalarni yechimida

qanchalik ko`proq, kengroq ishtirok etishida deb baholansa bizningcha to`g`ri

bo`ladi. Vaholangki, har qanday badiiy asarni yuksak ijod mahsuli sifatida

namoyon bo`lishi va e`tirof etilishida asosiy va qo`shimcha obrazlar

ko`rinishi va boshqa detallarning o`z o`rni bo`ladi. Ularsiz voqelik,

tasvir,ko`rinish to`la ravishda o`z badiiyligini in`ikos eta olmaydi. Shu

ma`noda musiqani tinglamay uni idrok etish, musiqiy obraz, voqelik

dunyosiga kirish, his etish, tasavvur qilish, shu bilan birgalikda musiqaga

madaniyatini shakllantirish mumkin emas. Buyuk kompozitor D. D.

Shostakovich ta`biri bilan aytganda, “ Musiqani sevish uchun, avvalambor

uni tinglash kerak”. Musiqiy mashg`ulotlarning qay bir turida bo`lmasin,

bolalar turli mavzu, janr, uslub, shakldagi, turli bastakorlar, xalqlarning

asarlaridan namunalar tinglaydilar, bu jarayonda ularning aqliy kamoloti,

musiqiy idroki, mantiqiy, badiiy fikrlashi, dunyoqarashi, tafakkuri

rivojlanadi. Bu faoliyatda musiqaga nisbatan tinglovchida biror bir hissiyot,

munosabat, emotsional ta`sirchanlikyuzaga kelmasa, o`quvchida asarga

nisbatan biror bir savol vujudga kelmasa, bunday faoliyat samarasiz faoliyat

Asar tinglovchida biror bir fikr aytishga, g`oyaviy-badiiy mazmuniga,

ijrosining saviyasiga baho berishiga, asarning xarakterli xususiyatlarini tahlil

qilishga rag`bat uyg`otsagina maqsadga erishilgan hisoblanadi. Musiqiy

ta`limda asosiy maqsad, vazifa mana shunga erishishdan iborat bo`lmog`i

Musiqa darslarida o`quvchilarning musiqaga qiziqishlari, uni sevib

tinglash, o`rganish, kuylash, qalbdan his etish, qabul qilishi musiqa tilini

tushinish malakalarini shakllantirish, hab bir o`quvchining o`z sevimli

musiqiy asarlar zahirasini tarkib toptirish, milliy va mumtoz musiqaga

nisbatan ongli qiziqish va muhabbatni paydo qilish muhim o`rin tutadi.

Umumta`lim maktablari musiqa madaniyati darslarida musiqa tinglash

faoliyati vazifalari ikkita asosiy yo`nalishni o`z ichiga oladi.

1. Har xil janr, mazmundagi va har xil mualliflar (bastakor,

qardosh va chet el kompozitorlari) asarlari bilan tanishish, musiqiy zahirani

keng ko`lamli doirasini shakllantirish.

2. Musiqiy termin, tushuncha, qoidalarni ( musiqaning elementar

nazariyasi) o`zlashtirish, musiqaning asosiy ifodalovchi vositalari haqida

boshlabg`ich bilimlarni egallash.

Ma`lumki, har bir shaxs, o`z hayotining barcha bosqichlari davomida

har kuni musiqaga ko`p bor to`qnash keladilar, ya`ni, o`quvchilarning hafta

davomidagi tinglaydigan musiqa ko`lami haftada bo`ladigan bir soatlik

darsdan bir necha barobar ko`p bo`lishi tabiiy. Ammo, musiqani shunchaki

tinglash bilan ma`lum maqsad va vazifalarga yo`naltirilgan mashg`ulotlarda

tinglash o`rtasida katta farq bor. Musiqa shunchaki tinglanganida uni badiiy –

g`oyaviy jihatdan hamma vaqt ham maqsadga muvofiq idrok eta olmaslikni

hisobga olgan holda musiqa darslarida musiqa tinglash faoliyati

o`quvchilarning musiqiy hayotlarida boshqaruvchi va pedagogik maqsadga

yo`naltiruvchi, badiiy, axloqiy, ma`naviy va estetik tarbiyalovchi vosita

sifatida xizmat qilishi lozim.

Musiqa ta`limi va tarbiyasining eng muhim tomonlaridan biri

pedagogik va metodik jihatdan to`g`ri yo`lga qo`yilgan mashg`ulotlarda

o`quvchilarni musiqiy idroki, didi va musiqiy qobiliyatlari shakllanadi. Bo`

jarayonni muvaffaqiyatli kechishida ovoz sozlash, musiqa savodi, musiqaga

mos harakatlar bajarish, bolalar cholg`u asboblarida jo`r bo`lish muhim

ahamiyat kasb etadi.

Inson yaxshi musiqiy asarni (qo`shiq, kuy) mahoratli ijrochi ijrosida

tinglaganda unda musiqiy asarga nisbatan muayyan taassurot, fikr-

mulohazalar uyg`onadi. Tinglovchilarning musiqa asarini qanday va qay

darajada idrok etishlari badiiy -emotsional ta`sirlanishlari, estetik zavq olishi,

asarning tinglovchilar ruhiyatiga, ongiga ta`siri musiqaning qay darajadagi

yuksak ijod namunasi ekanligiga, ijro etuvchining mahoratiga bog`liqdir.

Tinglangan musiqa haqidagi tahliliy suhbat, uning yaratuvchilari,

yaratilish davri, musiqiy asar sifatidagi xususiyatlari, nazariy ifoda vositalari

haqidagi tushunchalar asarning mazmun va mohiyatini mukammal idrok

etishga olib keladi.

Maktab musiqa madaniyati darslarida aytib o`tilgan shartlarga amal

qilgan holda musiqa tinglash faoliyatini tashkil qilish musiqa o`qituvchisi

oldiga o`ta muhim vazifalarni qo`yadi. Xususan, musiqa o`qituvchisi darsda

musiqani eshittirishdan oldin u haqda qisqacha suhbat o`tkazadi va suhbat

mazmunida asar mazmuni, xarakteri, janri, mualliflari haqida so`zlab beradi.

Tinglanadigan asar agar qo`shiq bo`lsa, avvalo u o`qituvchi ijrosida yoki

“musiqiy yozuv” da eshittiriladi. O`qituvchining jonli, ifodali ijrosida asrni

ta`sirchanligi yanada yuqori bo`ladi. Taassufki, hozirgi kunda barcha

o`qituvchilarni mahoratli ijrochi (qo`shiq kuylash, cholg`uda chalish) deb

bo`lmayd. Lekin, metodik jihatdan yaxshi tayyorgarlikkga ega bo`lgan

o`qituvchi barcha imkoniyatlardan (ko`rgazmali, texnik vositalardan)

foydalangan holda dars samaradorligiga erishishi mumkin.

Musiqa ta`limi tizimida darslarni metodik jihatdan to`g`ri tashkil

etishda darsda tinglanadigan asarning musiqiy tuzulishi, badiiy-g`oyaviy

mazmuniga ko`ra yil va chorak mavzusiga mos bo`lishi lozim.

Musiqa tinglash faoliyatini quyidagicha bosqichlarda tashkil etish

metodik jihatdan bir qadar o`rinli bo`lad:

1. Tinglanadigan asar haqida o`qituvchining kirish so`zi (bunda asar

mavzusi, mazmuni, eng muhum xususiyatlari, mualliflari hayoti va ijodiga

2. O`qituvchining jonli ijrosi yoki texnik vosita yordamida asar

3. Tinglangan asar yuzasidan qisqacha tahlil o`tkaziladi.

4. Musiqiy asarni to`laligicha qayta tinglash hamda o`quvchilarning

taassurotlarini umumlashtirib xulosa chiqarish.

Mazkur jarayonda o`quvchilarda quyidagicha ko`nikma va malakalar

shakllanishiga imkoniyat yaratiladi.

– Musiqani diqqat bilan tinglash;

– Musiqiy asarni tinglash orqali asar mazmuni va xarakterini anglash

– Musiqaning ifodali vositalari, janri (qo`shiq, raqs, marsh)

tembri,o`lchovi, lad-tonalligi va hakazolar haqida tushunchaga ega bo`lish;

– Asar qo`shiq bo`lsa, undagi ovozlarni (erkaklar, ayollar, bolalar, bir

ovozli, ikki ovozli, yakkanavoz) eshita olish va bir-biridan farqlay olish;

– Cholg`ularni ovoz temblaridan ajrata olish;

Musiqa tinglash jarayonini to`g`ri tashkil etishning muhim pedagogik

jihatlaridan yana biri sinfda tinchlik holatini saqlash va bunga bolalarni

Har qanday bilim, ko`nikma va malakalarni orttirishda takrorlash o`ta

muhim shart hisoblanadi. Musiqa tinglashda ham asarni qayta-qayta eshitib

turish, uni yaxshi tushunish, xotirada saqlab qolish u haqdagi bilimlarni

yaxshi o`zlashtirishga imkon yaratadi. O`quvchilarni asta-sekinlik bilan

bo`lsa-da, tinglangan musiqa asari haqida taassurotlarini aytib berishga

o`rgatib borish kerak.

Yuqorida ta`kidlab o`tganimizdek, musiqa tinglash darsning barcha

faoliyat turlarini bajarish jarayonida amalga oshadi va u boshqa

faoliyatlardan shu xususiyati bilan alohida ajralib turadi. Demak, musiqa

tinglash ta`lim mazmunining asosini tashkil etadi. Bu jarayonda

o`quvchilarda musiqani, uning obrazlari vositasida hayotni, borliqni badiiy-

estetik idrok etish, anglash va bilimmalakalari-musiqiy dunyoqarash,

tasavvur etish kabi qobiliyatlari rivojlanib boradi.

Musiqa tinglash jarayonida musiqani idrok etishbilan bog`liq

qobiliyatlar majmui ribojlanadi.Shu sabab ham musiqa tinglash ilmiy

manbalarda musiqa idroki sifatida ham talqin etiladi.

Musiqa tinglash (idroki) barcha musiqiy faoliyatlar amaliyotida

yetakchi xususiyatga ega ekanligi Davlat Ta`lim Standartida ham alohida

ta`kidlanadi. Shu nuqtai-nazardan musiqa tinglash faoliyatini musiqiy idrok

shakllanishiga ta`sir etuvchi quyidagi ijtimoiy-psixologik omillardan kelib

chiqqan holda tashkil etishni maqsadga muvofiqligi ko`plab tajribali

pedagoglar, metodist-o`qituvchilar tomonidan e`tirof etilgan. Bunga biz ham

o`z tadqiqiy kuzatuvlarimizda yetarli darajada ishonch hosil qildik.

o`quvchilarning qiziqishi, qobiliyati, iqtidori, estetik dunyoqarashi, musiqiy

o`quv darajasining rivojlanganligi, xarakteri va irodaviy xususiyatlarning

uyg`unligidan kelib chiqish lozim bo`ladi.

Bolalik davrida musiqiy idrok musiqa ijrosini kuzatish shaklida

namoyon bo`lsa, o`smirlik davrida-musiqiy tafakkur shaklida rivojlanadi.

Bundan tashqari musiqiy asarlarni tinglash (idrok etish)da emotsiyalar ham

ma`lum ahamiyat kasb etib, ularda insonning borliqqa, insonlarga, o`z-o`ziga

munosabati ifodalanadi. O`quvchi tomonidan qaysi musiqa asarining qanday

mazmunda qabul qilinishi-uning shaxsini, individualligini belgilaydi.

Musiqiy qiziqish va ehtiyoj o`quvchining har doim tinglaydigan musiqa

asarlari asosida shakllanadi. Musiqiy qiziqishlarning bevosita hamda

bilvosita namoyon bo`ladigan xillari mavjud. Bevosita qiziqishlar musiqa

materialining hissiy jihatdan jozibaliligi natijasida paydo bo`ladi. Masalan,

G`afur Qodirov musiqasi, O`tkir Rashid she`ri bilan “ Bahor qo`shig`i”, Avaz

Mansurov musiqasi, K. Botirov she`ri bilan “ Qo`g`irchig`im-o`yinchoq”

qo`shiqlari bu jihatdan e`tiborli.

Bilvosita qiziqishlar esa ma`lum bir musiqa asarining real ijtimoiy

ahamiyati bilan uning o`quvchi uchun subyektiv ahamiyati bir-biriga mos

kelgan taqdirda paydo bo`ladi. Masalan, A. Oripov she`ri, Anor Nazarov

musiqasi “ Men nechun sevaman O`zbekistonni”, Qahramon Komilov

musiqasi, N. Rashidov so`ziga yozilgan “Vatan degan nimadir o`zi”

qo`shiqlari shu jihatdan ahamiyatlidir.

Ko`rinib turibdiki, o`quvchi-yoshlar qo`shiq va kuylarni asosan,

bevosita qiziqishlar orqali tinglab, idrok etishga harakat qiladilar. Bunday

shakldagi jarayonda musiqaning asosan, tashqi jihati o`ziga jalb qiladi. Bu

emotsionallik mohiyatining ustunligi bilan bog`liq masala sifatida e`tiborga

Ikkinchidan, milliy va ma`naviy xususiyatlar sifatidagi mehnatsevarlik,

irodalilik, mardlik, oriyat, kamtarlik, urf-odat va an`analarga sadoqat kabi

fazilatlar ham o`quvchilarni musiqiy rivojlanishida muhim o`rin tutadi.

Musiqa tinglash va kuylash jarayonida har bir o`quvchida namoyon

bo`ladigan xarakter xususiyatlardan foydalanib musiqiy qobiliyatlarni yaxlit

rivojlanishiga erishish mumkin.

Uchinchidan, o`qituvchi shaxsi va uning musiqa darslarini, shu o`rinda

musiqa tinglash faoliyatini qay darajada tashkil qilishi hamda o`quvchining

sinfdagi do`stlari, oila a`zolarining musiqaga munosabati ham juda muhim

To`rtinchidan, musiqa san`atning abstrakt turlaridan bo`lganligi uchun

uni o`quvchilar tomonidan to`la idrok qilinishi ham o`ziga xos xususiyatlar

bog`lanishlarini-tafakkur, tasavvur, badiiy-estetik tajriba-ni talab qiladi.

Musiqa tinglashning musiqa darslaridagi yana bir ahamiyatli tomoni

shundan iboratki, fan dasturiga kiritilgan barcha musiqa asarlarini, ya`ni, turli

janr, uslubdagi va turli darajadagi ijrochilar, jamoalar uchun yozilgan

(Kompozitorlar asarlari) asarlarni yoki xalq musiqasining mumtoz va maqom

janrlariga mansub asarlarni kerakli darajada chalib ko`rsatish yoki kuylab

berishda o`qituvchining imkoniyati har doim ham talabga javob bermasligi

sabab, bunday asarlar ustida ish olib borganda darsda bolalarni kuylashiga

nisbatan musiqa asarlarini tinglashga yetakchi o`rin ajratiladi. Xususan,

yuqori sinflarda (5-7-sinflar dasturi bo`yicha “musiqa tinglash” va “jamoa

bo`lib ijro etish uchun tavsiya etilgan asarlar asosan xor, orkestr ijrochiligi

bilan bog`liq murakkab janrlarga xos (romans, ko`p ovozli xor qo`shiqlari,

syueta, kantata, oratoriya, musiqali dramalardan namunalar, shuningdek,

mumtoz va maqom tarkibiga kirgan) asarlardan tashkil ntopgan. Ular haqida

o`quvchilarga zarur bilim, tushunchalarni berishda o`qutivchi tomonidan

qilinadigan suhbat, tushuntirish, ma`lumotlar berish bilan o`quvchilarda

kerakli tasavvur va tushunchalarni hosil qilish qiyin. Masalan, o`quvchi

simfonik musiqani, yoki vokal-simfonik musiqani, albatta tinglagandagina

uni boshqa asarlar bilan taqqoslab tahlil qilish orqali idrok eta oladi. Bu

o`rinda o`qituvchi texnik vositalar yordamida namunalarni eshittirishi va

uning janriy xususiyatlari haqidagi nazariy ma`lumotlarni berishi

o`quvchilarda vokal, maqom yoki opera, balet, simfonik asar haqida, xalq

cholg`u asboblari orkestri, simfonik orkestr, duxovoy orkestr, kamer orkestr,

estrada orkestri, maqomning turli turkumlarini o`ziga xos xususiyatlari

haqida ongli tasavvur hosil qilishlariga erishiladi.

Yuqori sinflarda o`quvchilarni ovozida rasta bo`lish jarayonini kechuv

davri kechayotganligi ham musiqa asarlarini (qo`shiq kuylash) kuylashga

nisbatan musiqa tinglash faoliyatiga ko`proq e`tibor qaratish zaruriyatini

paydo qiladi. Bu yoshdagi (5-7-sinflar) o`quvchilar ancha murakkab ichki

dunyo, his-tuyg`ular, kechinmalarga boy, muhabbat mavzularidagi,

qahramonlik ruhidagi musiqiy asarlarga ko`proq qiziqadilar, o`rganish,

kuylash, tinglashga intiladilar. O`smir yoshidagi bolalar hissiyotlarga

beriluvchan, romantik tuyg`ularga ta`sirchan bo`lganliklari sababli chuqur

falsafiy g`oyalar bilan sug`orilgan, orzu, baxt-saodat uchun kurash, ilk

muhabbat ehtiroslari ifodalangan musiqa ularga kuchli ta`sir etadi. Shuning

uchun ham, 5-7-sinf dasturlariga o`quvchilarni musiqaning murakkab ko`p

ovozli xor, orkestr, simfonik orkestr, vokal-simfonik asarlar, yevropa

mumtoz musiqasi namunalari, o`zbek xalqining, Sharq mamlakatlarining

mumtoz va maqom musiqasi durdonalari bilan tanishtirish ko`zda tutilgan.

Musiqa madaniyati dasturiga kirgan, buyuk g`oyalarni aks ettiruvchi o`zbek

mumtoz va maqom kuy-qo`shiqlari, musiqali drama va komediya, opera,

balet, vokal-simfonik asarlar, zamonaviy musiqaning estrada yo`nalishiga

oid, shuningdek, o`zbek xalq musiqasining mahalliy uslublariga xos aytimlar,

dostonchilik qo`shiqlari namunalari bilan tanishadilar. Bu asarlarni tinglash,

ular haqidagi adabiy, badiiy, tarixiy, musiqiy-nazariy ma`lumotlarni egallash

tafakkurini boyishiga, to`laqonli musiqa madaniyatini shakllantirish imkonini

Qiziqarli malumotlar
Qo`llaniladigan adabiyotlar