Tarix darsliklari 2022

3 Asosiy tortishuvlar

• 3.1 “Ureubeki Kyōkasho” soni (1955)
• 3.2 “F bo’limini” tozalash
• 3.3 Ienaga va Yaponiyaga qarshi (1965-1997)
• 3.4 Qo’shni mamlakat moddasi
• 3.5 Yangi tarix darsligi
• 3.6 Ayollarning tasalli berishlari
• 3.7 2007 yil Ikkinchi Jahon urushidagi majburiy o’z joniga qasd qilish harakatlarining o’zgarishi

Darsliklarni avtorizatsiya qilish tizimi

Yaponiyada maktab darsliklari tomonidan yozilmagan Ta’lim vazirligi. Buning o’rniga barcha mavzular uchun darsliklar boshlang’ich va ikkala quyi va o’rta maktablar ham bir nechta yirik xususiy kompaniyalar tomonidan yoziladi va nashr etiladi. Ushbu tizim Yaponiyaga keyin kiritilgan Ikkinchi jahon urushi yozma tarkib bo’yicha hukumatning bevosita vakolatiga ega bo’lishiga yo’l qo’ymaslik. Yaponiya Maktab ta’limi to’g’risidagi qonun ( 教育 基本法 ) tomonidan maktablar tomonidan ruxsat berilgan darsliklardan foydalanishni talab qiladi Ta’lim vazirligi (MEXT). Shu bilan birga, har bir mahalliy ta’lim kengashi tasdiqlangan ro’yxatdan qaysi yurisdiksiyada qaysi darsliklardan foydalanish mumkinligini tanlash bo’yicha yakuniy vakolatlarga ega.

Yaponiyada potentsial maktab darsliklari yapon maktablarida foydalanish uchun tasdiq olishdan oldin baholash ketma-ketligidan o’tishi kerak. Birinchidan, darslik ishlab chiqaradigan kompaniyalar o’zlari taklif qilayotgan darsliklar loyihasini Yaponiya Ta’lim vazirligiga taqdim etishadi. Darsliklarni avtorizatsiya qilish va tadqiq qilish bo’yicha kengash ( 用 図 書 検 定 調査 審議 会 ), universitet professor-o’qituvchilari, kichik o’rta o’qituvchilaridan iborat Ta’lim vazirligining rasmiy kengashi, vazirlikning ta’limiga muvofiq loyihani tekshiradi. o’quv qo’llanma ( 学習 指導 要領 ) taklif etilayotgan darslikning mazmuni “ob’ektiv, xolis va xatolardan xoli” bo’lishini ta’minlash. Ta’lim vazirligi darslik muallifi bo’lgan kompaniyada loyihada milliy ko’rsatmalarga mos kelmaydigan ma’lumotlar borligi aniqlanganda uni qayta ko’rib chiqish imkoniyatini beradi. Darsliklarni qayta ishlash ishlari tugallangandan va darslik Ta’lim vazirligi tomonidan tasdiqlanganidan so’ng, mahalliy Ta’lim kengashlari o’zlarining tasarrufidagi maktablar uchun vakolatli darsliklar ro’yxatidan kitoblarni tanlaydilar. Darsliklarni avtorizatsiya qilish jarayoni har to’rt yilda bir marta olib boriladi va natijalari keyingi yil jamoatchilikka taqdim etiladi.

Tanqidchilar hukumat darsliklariga avtorizatsiya berish tizimi Imperial Yaponiya salbiy ko’rinishda tasvirlangan darsliklarni rad etish uchun ishlatilganligini da’vo qilishmoqda. Bunga 1960-yillarda Nankingdagi qatliom va boshqalarning tavsifi berilgan holatlar kiradi harbiy jinoyatlar oldin va paytida yapon harbiylari tomonidan sodir etilgan Ikkinchi jahon urushi Ta’lim vazirligi tomonidan rad etilgan. Muallif, vazirlikni sudga berdi va o’nlab yillar o’tgach, g’olib chiqdi. So’nggi tortishuvlar tomonidan nashr etilgan tarix darsligini tasdiqlashga qaratilgan Yaponiya tarixi darsliklarini isloh qilish jamiyati Ikkinchi Jahon Urushidan oldingi Imperial Yaponiyaning yutuqlariga alohida e’tibor qaratgan, shuningdek Buyuk Sharqiy Osiyo hamjihatlik sohasi boshqa yapon tarixi darsliklariga nisbatan kamroq tanqidiy sharhlar bilan. Tarixchi Stiven E. Ambruz “Yaponiyada urushning o’z farzandlariga taqdim etilishi quyidagicha bo’lib o’tdi:” Bir kuni biz hech qanday sababsiz amerikaliklarni tushunmadik ustimizga atom bombalarini tashlay boshladi.’” [4]

Tizim himoyachilari, Ikkinchi Jahon urushi paytida Yaponiya tomonidan qilingan tajovuz va vahshiyliklarga oid aniq salbiy faktlarni eslatib o’tolmagan kitob, Ta’lim vazirligining ma’qullash jarayonida muvaffaqiyatsiz bo’lishiga qarshi. Yaponiyaning Tarix darsliklarini isloh qilish jamiyati tomonidan yuqorida aytib o’tilgan tarix darsligini tasdiqlash jarayonida muallifga yakuniy ma’qullashdan oldin kitob tarkibini bir necha bor qayta ko’rib chiqish buyurilgan. Bundan tashqari, Sovuq urush davrida vazirlik Sovet Ittifoqi, Xitoy Xalq Respublikasi, Shimoliy Koreya va boshqa kommunistik mamlakatlarni ijobiy tomondan tasvirlashga urinayotgan chap tarafdor noshirlarning darsliklarini rad etdi. Himoyachilar, shuningdek, 1960-70-yillarda, vahshiylik ko’lami, shuningdek, ko’plab voqealarning mavjudligi hali ham yapon tarixchilari tomonidan muhokama qilinayotganligini ta’kidladilar; shu sababli, Ta’lim vazirligi o’sha davrdagi Nankin qirg’ini kabi aniq vahshiyliklarga havolalarni rad etishda to’g’ri bo’lgan, ammo Yaponiya tarixchilari 1990-yillar davomida nihoyat kelishuvga erishgandan so’ng, vazirlik shu voqealarni kiritishni talab qildi. Shuningdek, ular ta’kidlashlaricha, Shimoliy va Janubiy Koreya hamda Yaponiya darsliklarini tasdiqlash jarayonining eng tanqidchilari bo’lgan Xitoy xususiy nashriyot kompaniyalariga o’z maktablari uchun tarix darsliklarini yozishga ruxsat bermaydilar. Buning o’rniga, ushbu mamlakatlar hukumatlari o’zlarining barcha maktablari uchun bitta tarix darsligini yozadilar. Janubiy Koreya misolida, hukumat reklama qilinishidan oldin turli kompaniyalarning darsliklarini qat’iy tekshiradi. Xitoy va Koreya darsliklarini tanqid qiluvchilar, shuningdek, ushbu davlatlarning darsliklari yapon darsliklariga qaraganda ancha siyosiy tsenzuraga uchragan va o’ziga yoqadigan deb ta’kidlaydilar. [5] [6] [7] [8] [9] [10]

Bugungi kunda Ijtimoiy tadqiqotlar uchun noyob 30 ta darslik mavjud ( 社会 , Shakai) , 5 ta turli noshirlardan, Yaponiyaning boshlang’ich maktablarida. Bundan tashqari, Yaponiyaning ijtimoiy fanlari o’quv dasturining bir qismi sifatida tarixni o’rganish uchun 8 ta noyob darsliklar mavjud ( 社会 – 歴 史 的 分野 , Shakai-Rekishi teki bunya) , 8 ta turli noshirlardan, o’rta maktablar uchun. Yaponiya o’rta maktablarida mavjud variantlar soni ancha ko’p bo’lib, yapon tili va jahon tarixini o’qitish uchun 50 ta noyob darslik nashrlari mavjud.

Darsliklar skriningi

Amaldagi darsliklarni avtorizatsiya qilish tizimi 1947 yilda AQSh boshchiligidagi Ittifoqchi kuchlar Oliy qo’mondoni rahbarligida boshlangan (SCAP ) Yaponiya davrida hokimiyat Ikkinchi Jahon urushidan keyingi ishg’ol. SCAP Yaponiyaning muvaqqat hukumatiga hukumat tomonidan belgilangan darsliklar tizimini tugatishni buyurdi ( 国 定 教科書 , Kokutei Kyōkasho) va xususiy sektor olimlariga darsliklar yozishga ruxsat berish. Keyin mahalliy o’qituvchilar o’z maktablarida qaysi darsliklardan foydalanishni tanlashadi. Rag’batlantiruvchi tavsiflar militarizm va ultratovushlik yo’q qilindi va yangi g’oyani ilgari surish shaxsning qadr-qimmati ( 個人 の 尊 厳 ) kiritildi. Yangi maktab ta’limi to’g’risidagi qonunda ta’kidlanishicha, hukumat o’quv dasturlari bo’yicha ko’rsatmalarni belgilab bergan bo’lsa-da, bu eski o’qituvchilar davridagi kabi barcha o’qituvchilar kuzatishi uchun qat’iy, yagona chiziqni belgilashni anglatmaydi, aksincha o’qituvchilarga o’quv dasturini ijodiy moslashtirishda yordam beradi. bolalar va umuman jamiyatning yangi talablari. [ iqtibos kerak ]

Asosiy tortishuvlar

Tokushi Kasaxara Urushdan keyingi Yaponiyada uchta davrni belgilaydi, bu davrda u Yaponiya hukumati “Yaponiyaning urush davridagi tajovuzkorligi, xususan Nankin qirg’ini kabi shafqatsizliklarning tavsiflarini kamaytirishga yoki o’chirishga urinishda tarixiy daftarlarga juda katta qiyinchiliklar tug’dirdi” deb ta’kidlaydi. Birinchi qiyinchilik 1955 yilda sodir bo’lgan va ikkinchi soniya 1980 yillarning boshlarida sodir bo’lgan. Uchinchisi 1997 yilda boshlangan va haligacha hal qilinmagan. [11]

“Ureubeki Kyōkasho” soni (1955)

1955 yil fevraldagi umumiy saylovlarda Yaponiya Demokratik partiyasi maktab darsliklarini tahrirlash xususiy sektor zimmasiga yuklatilishi mumkin bo’lsa, hukumat ularni nazorat qilib, avtorizatsiyani kuchaytirish orqali har bir fan uchun darslik turlarini ikkitadan cheklashi kerak, shunda amaldagi darsliklar tenglashtiriladi. hukumat tomonidan belgilangan darsliklar.

Ma’muriy tekshirish bo’yicha maxsus qo’mitada Vakillar palatasi o’sha yilning iyul oyida Kazutomo Ishii ( 石井 一朝 ) Yaponiya Demokratik partiyasi tomonidan Yaponiya ta’limi printsipini ag’darishga qodir darsliklar nashr etilishi arafasida. U ushbu darsliklarni quyidagicha tavsifladi:

• Yaponiya ishchi sinfining hayotini qasddan va asossiz ravishda nihoyatda dahshatli deb tasvirlash, shuning uchun u ijtimoiy tizim nuqsonlari va kapitalizmning o’z-o’ziga zidligi mahsulidir.
• Maqsad Sovet Ittifoqi va Xitoy Respublikasi (the Xitoy Xalq Respublikasi o’sha paytda rasmiy ravishda tan olinmagan edi) juda qat’iy va Yaponiya ularga bo’ysunishi kerakligini ko’rsatganday tuyuladi.

Bundan tashqari, o’sha yilning avgust oyidan oktyabr oyigacha Yaponiya Demokratik partiyasi tomonidan uch jildlik bukletlar “Ureubeki Kyōkasho” ( う れ う べ き 教科書 , achinarli darsliklar). Birinchi jildda to’rt tomonlama xolislik “darsliklarda paydo bo’lgan xolis ta’lim namunalari” sifatida keltirilgan:

• O’qituvchilar kasaba uyushmasini so’zsiz qo’llab-quvvatlaydiganlar va Yaponiya o’qituvchilar uyushmasi va siyosiy faoliyatini rivojlantiring: Miyahara Seiichi ( 宮 原 誠 一 ) ed., o’rta maktab uchun ijtimoiy fanlar darsligi, Ippan Shakai ( 一般 社会 ), Jikkyo Shuppandan nashr etilgan ( 実 教 出版 ).
• Yaponiya ishchilarining ahvoli naqadar dahshatli va shu bilan radikal va buzg’unchi ishchilar harakatini rivojlantirmoqda: Munakata Seiya ( 宗 像 誠 也 ) ed., o’rta maktab uchun ijtimoiy fanlar darsligi, Shakai yo’q Shikumi ( 社会 の し く み ), Kyōiku Shuppandan nashr etilgan ( 教育 出版 ).
• Ayniqsa, ulug’laydigan va ulug’laydiganlar Sovet Ittifoqi va Xitoy Respublikasi va Yaponiyani mag’lubiyatga uchratdi: Sugo Xiroshi ( 周 郷 博 ) ed., 6-sinf uchun ijtimoiy fanlar darsligi, Akarui Shakai ( あ か る い 社会 ), Chuukyō Shuppandan nashr etilgan ( 中 教 出版 ).
• Bolalarni tarbiyalaydigan narsalar Marksist-leninchi, ya’ni kommunistik g’oyalar: Osada Arata ( 長 田 新 ) ed., o’rta maktab uchun ijtimoiy fanlar darsligi, Mohan Chuugaku Shakai ( 模範 中学 社会 ), Jikkyō Shuppandan nashr etilgan ( 実 教 出版 ).

Yaponiya Demokratik partiyasi ushbu darsliklarni xolisona “qizil darsliklar” deb qoraladi ( 赤 い 教科書 ). Bunga javoban ro’yxatdagi darsliklarning mualliflari va muharrirlari turli xil ommaviy bayonotlar va norozilik yozuvlarini e’lon qilishdi. Biroq, Yaponiya Demokratik partiyasi javob bermadi. Ushbu voqeadan beri ko’plab darsliklar noaniq deb rad etildi ( 偏向 ).

O’zgarishlar natijasida ilgari mavjud bo’lgan darsliklarning uchdan bir qismi yapon maktablarida taqiqlandi. The Ta’lim vazirligi yangi darsliklardan Yaponiyaning Tinch okeanidagi urushda ishtiroki haqidagi tanqidlardan qochish va Yaponiyaning Xitoyga bostirib kirishi va unda qatnashishi haqida eslatib qo’ymaslik talab qilindi Ikkinchi Xitoy-Yaponiya urushi umuman. [12]

“F bo’limini” tozalash

1956 yilda, darsliklarni avtorizatsiya qilish bo’yicha tadqiqot kengashi a’zolari o’zgarganidan so’ng, darhol darslik namoyishi ( 用 図 書 検 定 調査 審議 会 ) o’tgan yilning sentyabr oyida oltita o’quv qo’llanma loyihasini muvaffaqiyatsiz qoldirdi, bu avvalgiga nisbatan ancha ko’p. [ iqtibos kerak ] Kengash tomonidan loyihalarni baholash A dan E gacha bo’lgan beshta harf bilan belgilandi, ularning har biri Kengash a’zosi bahosini aks ettiradi. Ammo 1955 yil namoyishida barcha oltita loyihani rad etish uchun javobgar deb hisoblangan qo’shimcha F bo’limi mavjud edi. Ushbu voqea yuzasidan professor Ivao Takayama ( 高 山岩 男 ) ning Nihon universiteti Kengashga yangi qo’shilgan F bo’limining yozuvchisi deb gumon qilingan va ommaviy axborot vositalari voqeani “F bo’limini tozalash” ( Ｆ 項 パ ー ジ , “F-ko paaji“).

Ienaga va Yaponiyaga qarshi (1965-1997)

Asosiy maqola: Saburō Ienaga

Saburo Ienaga qisman maktab tarixi darsliklari bilan bog’liq tortishuvlarga aralashgani bilan tanilgan yapon tarixchisi edi. 1953 yilda Yaponiya Ta’lim vazirligi Ienaga tomonidan nashr etilgan darslikni nashr etdi, ammo ular aniq xatolar va fikrlar bilan bog’liq bo’lgan narsalarni tsenzuradan o’tkazdi Yaponiyadagi harbiy jinoyatlar. Ienaga o’z huquqlarini buzgani uchun vazirlikka qarshi bir qator sud ishlarini olib bordi so’z erkinligi. U 2001 yilga nomzod bo’lgan Tinchlik bo’yicha Nobel mukofoti tomonidan Noam Xomskiy Boshqalar orasida. [13] [14]

Qo’shni mamlakat moddasi

1982 yil 26 iyunda Yaponiya darsliklarini avtorizatsiya qilish tizimi birinchi marta qachon muhim diplomatik muammoga aylandi Asaxi Shimbun Ta’lim vazirligi Yaponiya armiyasi deb ko’rsatilgan darslikni talab qilganligi haqida xabar berdi bosqinchi ( 侵略 ) Shimoliy Xitoy, “iborasi bilan qayta yozilsinrivojlangan ( 進出 ) o’rniga “o’rniga bosqinchi. Ushbu yangilikni eshitib Xitoy hukumat Yaponiya hukumatiga qattiq norozilik bildirdi. Bunga javoban, 1982 yil 26 avgustda Kiichi Miyazava, keyin Yaponiya Bosh Vazirlar Mahkamasining kotibi quyidagi bayonot bilan chiqdi:

1. Yaponiya hukumati va yapon xalqi o’tmishda bizning davlatimiz tomonidan qilingan xatti-harakatlar Osiyo mamlakatlari, shu jumladan Koreya Respublikasi (Xitoy) va Xitoy xalqlariga ulkan azob-uqubatlar va zarar etkazganligini chuqur anglab, ular yo’lidan borgan. pushaymonlik va qat’iyat bilan pasifistik davlat, bunday harakatlar hech qachon takrorlanmasligi kerak. Yaponiya, 1965 yilgi Yaponiya-Koreya qo’shma kommyunikesida “o’tmishdagi munosabatlar afsusda va Yaponiya chuqur pushaymon” ekanligini va Yaponiya-Xitoy qo’shma kommyunikesida Yaponiya “jiddiylik uchun javobgarlikni chuqur anglaganligini” tan oldi. o’tmishda Yaponiya Xitoy xalqiga urush orqali etkazgan zarar va o’zini chuqur qoralaydi. ” Ushbu bayonotlar Yaponiyaning men aytgan pushaymonligi va qat’iyatliligini tasdiqlaydi va bu e’tirof hozirgi kungacha umuman o’zgarmagan.
2. Yaponiya-ROK qo’shma kommyunikesi va Yaponiya-Xitoy qo’shma kommyunikesidagi ushbu ruh tabiiy ravishda Yaponiyada maktab ta’limi va darsliklarga avtorizatsiya qilishda hurmat qilinishi kerak. Biroq so’nggi paytlarda Koreya Respublikasi, Xitoy va boshqalar Yaponiya darsliklarida ba’zi tavsiflarni tanqid qilmoqdalar. Qo’shni davlatlar bilan do’stlik va xayrixohlikni o’rnatish nuqtai nazaridan Yaponiya ushbu tanqidlarga munosib e’tibor qaratadi va hukumat zimmasiga tuzatishlar kiritadi.
3. Shu maqsadda, darsliklarni kelgusida avtorizatsiya qilish bilan bog’liq holda, Hukumat Darsliklarni avtorizatsiya qilish va tadqiqot kengashida muhokama qilinganidan so’ng, darsliklarga avtorizatsiya qilish bo’yicha qo’llanmani qayta ko’rib chiqadi va yuqorida aytib o’tilgan ta’sirga tegishli e’tibor beradi. Avtorizatsiya qilingan darsliklarga nisbatan Hukumat tezda shu kabi choralarni ko’radi. Shu vaqtgacha bo’lgan choralar sifatida Ta’lim, sport, fan va madaniyat vaziri o’z fikrlarini bildiradi va yuqorida keltirilgan fikrning ta’lim joylarida o’z aksini topishiga ishonch hosil qiladi.
4. Yaponiya o’zaro tushunishni rivojlantirish va qo’shni mamlakatlar bilan do’stona va hamkorlik aloqalarini rivojlantirish hamda Osiyo va o’z navbatida dunyo tinchligi va barqarorligiga hissa qo’shish uchun sa’y-harakatlarini davom ettirish niyatida. [15]

Ushbu masala Yaponiyada ham, xalqaro ommaviy axborot vositalarida ham katta e’tiborga ega bo’lishiga qaramay, 1982 yil sentyabr oyida o’tkazilgan tekshirishlar shuni ko’rsatadiki, taxmin qilingan o’zgarish hech qachon ro’y bermagan, Ta’lim vazirligi hatto o’zgartirish uchun tavsiyanoma ham bermagan va butun hodisa Ta’lim vazirligini yoritish uchun tayinlangan kichik jurnalistlar guruhining shoshilinch va noto’g’ri xabarlari tufayli yuzaga keldi. [16]

1982 yil noyabrda Ta’lim vazirligi “Qo’shni mamlakat moddasi” deb nomlangan yangi ruxsat berish mezonini qabul qildi ( 近隣 諸国 条 項 ): Darsliklarda qo’shni Osiyo davlatlari ishtirokidagi zamonaviy va zamonaviy tarixiy voqealarga munosabatda tushuncha va xalqaro hamjihatlikni izlash kerak ( 近隣 の ア ジ ア 諸国 の 間 の 近 現代 の 歴 史 的 事 ​​象 象 の 扱 い い に 理解 理解 と と 協調 の の か 必要 必要 な と と と と い と と と ).

Yangi tarix darsligi

2000 yilda, Yaponiya tarixi darsliklarini isloh qilish jamiyati, konservativ olimlar guruhi tomonidan nashr etilgan Yangi tarix darsligi (Atarashii Rekishi Kyokasho, 新 し い 歴 史 教科書 ), bu Yaponiyaning qayta ko’rib chiqilgan ko’rinishini targ’ib qilish uchun mo’ljallangan edi. Darslikda pasayishlar yoki oqlash tabiati Yaponiyaning harbiy tajovuzkorligi ichida Birinchi Xitoy-Yaponiya urushi, 1910 yilda Yaponiyaning Koreyani anneksiya qilishi, Ikkinchi Xitoy-Yaponiya urushi va Ikkinchi jahon urushi. Ushbu o’quv qo’llanma 2001 yilda Ta’lim vazirligi tomonidan ma’qullangan va Yaponiya, Xitoy va Koreyada katta munozaralarga sabab bo’lgan. Mazmuniga qarshi ko’plab yapon tarixchilari va o’qituvchilari norozilik bildirdilar Yangi tarix darsligi va uning Yaponiya urush davri faoliyatiga munosabati. Xitoy Xalqaro radiosi XXR hukumati va xalqi “o’ng qanot yapon olimlari tomonidan tuzilgan 2002 yilgi yangi yapon tarixi darsligidan qattiq g’azablandilar va bundan norozi edilar”, deb xabar berishdi. [17]

Keyinchalik, Yangi tarix darsligi 2001 yil 15 avgust holatiga ko’ra Yaponiyadagi o’rta maktablarning atigi 0,039% foydalangan. Jamiyat ma’lumotlariga ko’ra, hozirgi kunda sakkizta xususiy o’rta maktab, bitta nogironlar uchun davlat maktabi mavjud. Tokio, uchta davlat o’rta maktab va nogironlar uchun to’rtta davlat maktablari Ehime darsliklaridan foydalanadiganlar (Mainichi Shimbun, 2004 yil 27 sentyabr). [18]

Yaponlarga qarshi namoyishlar 2005 yil bahorida bo’lib o’tdi yilda Xitoy va Janubiy Koreya ga qarshi norozilik bildirish Yangi tarix darsligi. Pekindagi namoyishlar Xitoy Kommunistik partiyasi tomonidan nazorat qilinib, Yaponiya elchixonasi oldida Yaponiya bayroqlari yoqib yuborildi. [19]

Ayollarning tasalli berishlari

2007 yilda sobiq ta’lim vaziri Nariaki Nakayama deb faxrlanishini bildirdi Liberal-demokratik partiya O’rta maktablar uchun ruxsat berilgan tarixiy matnlarning ko’pchiligida “urush davridagi jinsiy qullar” haqida ma’lumot olishda muvaffaqiyat qozondi. “Bizning kampaniyamiz ish berdi va hukumatdan tashqaridagi odamlar ham ovozlarini ko’tarishni boshladilar.” [20]

2007 yil Ikkinchi Jahon urushidagi majburiy o’z joniga qasd qilish harakatlarining o’zgarishi

Yaponiya tarix kitoblariga parchalarni o’zgartirishni buyurdi majburiy o’z joniga qasd qilish Ikkinchi Jahon urushi paytida. [21] 2007 yil iyun oyida Okinava prefekturasi assambleyasi rasmiy ravishda Yaponiya Ta’lim vazirligidan harbiylarning rolini pasaytirish bo’yicha ko’rsatmalarini bekor qilishni so’radi Okinavada ommaviy o’z joniga qasd qilish 1945 yilda. [22] Okinavada 100 mingdan ortiq kishi sentyabr oyi oxirida darslik o’zgarishiga qarshi miting o’tkazdi. Ga ko’ra Kyodo yangiliklari agentligi, bu 1972 yilda Yaponiya hukmronligiga qaytganidan beri orolda o’tkazilgan eng yirik miting edi. Okinava gubernatori Xirokazu Nakaima olomon bilan gaplashib, Yaponiya harbiylarining ommaviy o’z joniga qasd qilishdagi ishtirokini unutmaslik kerakligini izohladi. [23]

Tadqiqotlar

Tomonidan 2006 yilda boshlangan qiyosiy tadqiqotlar Osiyo-Tinch okeani tadqiqot markazi da Stenford universiteti yapon, xitoy, koreys va amerika darsliklarida yapon darsliklarining 99% “tovushsiz, betaraf va deyarli muloyim” ohangga ega va “hech qachon urush davridagi eng munozarali lahzalardan” Nankin qirg’ini yoki undan kamiga yo’l qo’ymaslik “deb ta’riflanadi. ayollarga tasalli berish masalasi. Stenford olimlari boshchiligidagi loyiha Gi-Vuk Shin va Daniel Sneyder, Yaponiya darsliklarining bir foizidan kamrog’i provokatsion va yallig’lanishli til va tasvirlardan foydalanganligini aniqladi, ammo faqat bitta noshir tomonidan chop etilgan ushbu bir nechta kitoblar ommaviy axborot vositalarida katta e’tiborni tortdi. Bundan tashqari, ozchilikning millatchilik va revizionizm nuqtai nazari Yaponiyada pasifizmning aksariyat hikoyalaridan ko’ra ko’proq ommaviy axborot vositalarida yoritiladi. Xitoy va Janubiy Koreya darsliklari ko’pincha millatchilikka tegishli bo’lib, Xitoy darsliklari ko’pincha ochiqchasiga millatchilik va Janubiy Koreya darsliklari zulmkor yapon mustamlakachiligiga qaratilgan. AQSh tarixi darsliklari millatparvar va haddan tashqari vatanparvar ekanligi aniqlandi, ammo ular asosiy masalalar bo’yicha munozaralarga sabab bo’ldilar. [24] [25]

Shuningdek qarang

• Koreyadagi yaponlarga qarshi kayfiyat
• Xitoyda Yaponiyaga qarshi kayfiyat
• Yaponiyadagi xitoylarga qarshi kayfiyat
• Ta’limdagi noaniqlik
• Tarixnoma va millatchilik
• Yaponiya-Koreya munosabatlari tarixi
• Yaponiya-Koreya mojarolari
• Yapon millatchiligi
• Koreya tarixi darsligi bahslari
• Yaponiya tomonidan chiqarilgan urushdan uzr so’ragan bayonotlar ro’yxati
• Nanking qirg’inini rad etish
• Xitoy Xalq Respublikasi – Yaponiya munosabatlari
• Tanlab tashlab qo’yish

Adabiyotlar

1. ^“Yapon darslikidagi ziddiyatlar, millatchilik va tarixiy xotira: millatlararo va millatlararo ziddiyatlar”. JapanFocus. 2011-07-27 . Olingan 2013-06-16 .
2. ^ abv Ketlin Vuds Masalski (2001 yil noyabr). “YAPONIYA TARIXI DARSLIGI MASLAHATLARINI O’QISh”. Xalqaro va madaniyatlararo ta’lim bo’yicha Stenford dasturi . Olingan 2008-06-27 .
3. ^“Chet ellik muxbir – 22.04.2003: Yaponiya – 731 birlik”. Abc.net.au. 2003-04-22 . Olingan 2013-06-16 .
4. ^ Stiven Ambruz, Amerikaga: Tarixchining shaxsiy mulohazalari, 112.
5. ^Xovard V. Frantsiya (2004-12-06). “Xitoyning darsliklari tarixni burish va qoldirish”. The New York Times . Olingan 2007-10-26 .
6. ^ Filipp P. Pan (2006-01-25). “Xitoyda etakchi nashr yopildi: partiyaning harakati bu keng qamrovli qismdir”. Vashington Post . Olingan 2007-10-26 .
7. ^“Tarixni o’rgating, shunda u o’zini takrorlamaydi”. Chosun Ilbo. 2005-12-13. Arxivlandi asl nusxasi 2008-01-19 . Olingan 2007-10-26 .
8. ^ 오창민 · 한 (2006-01-15). 초등 4 ~ 6 교과서, 단일 혈통 · 혈통 지나치게 강조 (koreys tilida). 경향 신문 . Olingan 2007-08-21 .
9. ^ 강 병한 (2007-08-21). 교과서, 고려 때 ’23 만 귀화 ‘언급 도 안해 (koreys tilida). 경향 신문 . Olingan 2007-08-21 .
10. ^【教科書】 「韓国 の 史 教科書 は 世界 史 的 解 釈 が 欠 如」 韓国 歴 史学 史学 の 重鎮 ・ 教授 に 聞 く (上) (yapon tilida). Chosun Ilbo. 2006-01-15. Arxivlandi asl nusxasi 2007-12-13 kunlari . Olingan 2007-10-26 .
11. ^ Kasaxara, Tokushi. “Yapon va xitoy darsliklarida Nanking qirg’inidagi voqealarni yarashtirish” (PDF) . Tsuru Bunka universiteti. Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2009-03-27.
12. ^Jozef Chapel, “Holokostni rad etish va Nankingni zo’rlash” (2004)
13. ^ “Obituar: Saburo Ienaga: Yapon tsenzurasiga qarshi bitta odamning kampaniyasi” Jonathan Watts. Guardian. London (Buyuk Britaniya): 2002 yil 3 dekabr. 22
14. ^ “Xotiraning barqarorligi: Saburo Ienaga Yaponiyaning tinchlik orzularini ta’minlash uchun yoqimsiz urushni eslashini talab qilmoqda” Jon Prays. Vankuver quyoshi. Vankuver, B.C .: 2001 yil 7 mart. A.13
15. ^Vazirlar Mahkamasining Bosh kotibi Kiichi Miyazavaning Tarix darsliklari haqidagi bayonoti
16. ^ Pyle, Kennet B. 1983. “Yaponiya qurshovida: O’quv qo’llanmasidagi ziddiyat”, Yapon tadqiqotlari jurnali, 9 (2): 297-301.
17. ^CRI Online, 2001 yil aprelArxivlandi 2004-12-10 da Orqaga qaytish mashinasi
18. ^ Sven Zaler: Siyosat, xotira va jamoatchilik fikri: “Tarix darsliklari” bahslari va yapon jamiyati. Myunxen: 2005 yil
19. ^ Krampton, Tomas va International Herald Tribune. “Yaponiyaning darsliklari bo’yicha davom etayotgan jang”. The New York Times, The New York Times, 2002 yil 12 fevral, www.nytimes.com/2002/02/12/news/the-ongoing-battle-over-japans-textbooks.html.
20. ^“Jinsiy qul tarixi matnlardan o’chirildi”. The Japan Times. 2007-03-11 . Olingan 2018-10-23 .
21. ^“Yaponiyaning darsliklari qayta ko’rib chiqilgan tarixni aks ettiradi”. nytimes.com. 2007-04-01 . Olingan 2018-05-12 .
22. ^“Okinava tarix matnini qayta yozishni tanqid qildi”. The Japan Times. 2007-06-23 . Olingan 2018-05-13 .
23. ^“Yaponiyaning darslik uchun ulkan noroziligi. BBC yangiliklari. 2007-09-29 . Olingan 2007-09-30 .
24. ^ Parker, Klifton B. “Millatchilik Osiyodagi Ikkinchi Jahon Urushini esdan chiqaradi, deydi Stenford olimi”. Stenford yangiliklari. Stenford universiteti.
25. ^ Sneyder, Doniyor (2012 yil 29-may). “Bo’lingan xotiralar: tarix darsliklari va Osiyodagi urushlar”. Nippon.com . Olingan 4-may, 2015 .

Qo’shimcha o’qish

• Xan, Suk Xun (1999). Qo’shma Shtatlar ishg’ol etgandan keyingi davrda Yaponiyada va Koreyada millatchilik ta’limi siyosatining ko’tarilishi (Doktorlik dissertatsiyasi). Chikago universiteti.
• Ijiri, Hidenori (1996), “1972 yilgi diplomatik normallashtirishdan beri xitoy-yapon tortishuvlari”, Xitoy va Yaponiya: tarix, tendentsiyalar, istiqbollar, tahrir. Kristofer Xou (Oksford: Klarendon), 60–82.
• Lind, Jennifer (2008) Kechirasiz Shtatlar: Xalqaro siyosatda uzr (Ithaca: Cornell University Press).
• Romeu, M. Gabriela (2013) “Urushdan keyingi xitoy-yapon munosabatlari o’rtasida Yaponiya tarixi darsligi munozarasi”, Florida Xalqaro Universiteti, 2013 yil mart. http://digitalcommons.fiu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1952&context=etd. Kirish 2016 yil 3-noyabr
• Rose, Caroline (1998) Xitoy-Yaponiya munosabatlaridagi tarixni talqin qilish: siyosiy qarorlarni qabul qilishda amaliy tadqiqotlar (London: Routledge).
• Whiting, Allen S. (1989) Xitoy Yaponiyaning ko’zlari bilan (Berkli: Kaliforniya universiteti matbuoti).

Tashqi havolalar

• Rasmiy ta’lim – boshlang’ich va o’rta ta’lim (Ta’lim, madaniyat, sport, fan va texnologiyalar vazirligi veb-sayti )
• JE KALEIDOSKOP (Yaponiyaning bugungi kunda o’rta maktab tarixi darsliklarining ingliz tilidagi tarjimalari)
• Miki Y. Ishikidaning “Yaponiyada darsliklarni avtorizatsiya qilish tizimi”
• “Yangi tarix darsligi” (PDF) . Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2005-09-06.
• (457 KB) – munozarali yangi tarix darsligining ingliz tiliga tarjimasi.
• Yaponiya darsligi Xitoy va Koreya matbuotining g’azabiga sabab bo’ldi – BBCning voqeani yoritishi.
• Yaponiya-Koreya hamkorlikdagi tarixni tadqiq qilish qo’mitasi ( 韓 歴 史 共同 研究 委員会 , Yaponcha va “Koreys” (PDF) . Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2006-05-09.
• (5.82 MB) )
• Ta’lim, madaniyat, sport, fan va texnologiyalar vazirining vakolatli darsligi ro’yxati ( 文 部 科学 省 ) (yapon tilida)
• “Ajratilgan xotiralar va yarashuv: taraqqiyot to’g’risida hisobot” (PDF) . Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2009-02-25.
• (436 KB)
• “Maktab tarixi global sahnada, sinfda o’qitiladigan narsalar ba’zan xalqaro natijalarga ega bo’lishi mumkin” London Iqtisodiyot va Siyosatshunoslik maktabi, 2010 yil fevral

DARSLIK

DARSLIK — muayyan fanga doir bilim asoslarini ma’lum tartibda bayon etadigan va yuqori ma’naviy-g’oyaviy, ilmiy uslubiy saviyada yozilgan kitob; o’quv adabiyotining asosiy va yetakchi turi. Darsliklar 2 asosiy guruhga bo’linadi: o’quvchilar uchun Darsliklar va talabalar uchun Darsliklar. O’zbekistonda o’quvchilar uchun mo’ljallangan Darsliklardan umumiy o’rta ta’lim maktabi, ixtisoslashtirilgan maktab, akademik litsey, kasb-hunar kolleji, maxsus ta’lim maktablari va maxsus internat maktablarning o’quvchilari; talabalar uchun nashr etilgan Darsliklardan oliy o’quv yurtlari talabalari mustaqil hamda o’qituvchilar rahbarligida foydalanadilar. Darsliklar muayyan fanga oid asosiy fakt, ilmiy tushuncha, qonun va nazariyalar mazmunini tegishli o’quv yurtining dasturi hajmida ta’lim vazifalari hamda o’quvchi (talaba)larga mos tarzda ochib beradi. Darsliklar ta’lim-tarbiya vazifalarining imkoni bor darajada hal etilishiga, ya’ni bilimning muntazam, mustahkam va ongli o’zlashtirilishiga, o’quvchi (talaba)larda fanning muayyan sohasiga qiziqish uyg’otishga, ularda ilmiy tafakkurning tarkib to-pishiga yordam beradi. Darslikning tili ravon va tushunarli bo’lishi, o’quvchilar nutqining o’sishiga yordam berishi lozim. Darsliklar tarixi qadim zamonlardan boshlanadi. Sharqda, xususan Furot va Dajla daryolari oralig’ida yashagan qadimgi shumerlar davrida sopol taxtachalarga bitilgan matnlar miloddan avvalgi 2-ming yillikka oid bo’lib, ular “qo’llanma” va “daryoliklar” vazifasini o’tagan. Keyinchalik boshqa Sharq xalqlarida, ulardan keyin esa qadimgi dunyoda papirus yoki pergamentga bitilgan qo’lyozma o’quv kitoblari vujudga kela boshlagan va ular ma’lum bir sohaga, kasbga o’rgatish uchun asosiy manba vazifasini o’tagan. Kitob nashr etish ishi yuzaga kelgach, Darsliklar hammabop bo’la boshladi. Pedagogika va psixologiya fanlarining taraqqiyoti bilan Darsliklarning mazmuni va metodik tuzilishi tobora mukammallashib bordi. O’rta Osiyoni Rossiya bosib olgunga qadar bu yerda mavjud bo’lgan maktab va madrasalardagi ta’limtarbiyaning asosiy mazmuni Islom ta’limotini o’rgatishdan iborat bo’lgan va ularda Arab, fors, eski turk tillarida yozilgan diniy kitoblar Darslik vazifasini o’tagan. Bu Darsliklar Qur’on oyat va suralaridan, boshqa diniy kitoblarning turli qism va parchalaridan iborat bo’lgan. Maktabxonalarda “Haftiyak”, “Chor kitob” va boshqa kitoblar o’qitilgan. Madrasalarda ham musulmon diniy qoidalari to’plami — “avvali ilm” (fors tilida savol-javob tarzida tuzilgan), Arab tili grammatikasiga oid “Bidon”, “qofiya” kabi qo’llanmalardan foydalanilgan. Ba’zi madrasalarda talabalar qadimgi kitoblarni mustaqil o’qib o’rganishi natijasida geografiya, astronomiya, tibbiyot va boshqa fanlarga oid ayrim ma’lumotlardan xabardor bo’la borganlar, mumtoz shoirlarning asarlari bilan tanishganlar. O’rta Osiyo Rossiya tomonidan bosib olingandan keyin rus metodistlari ta’sirida maxalliy tillarda maktab Darsliklari yaratila boshlandi. 19-asrning 70-yillaridan Toshkentda rus va rus-tuzem maktablari uchun ayrim Darsliklar nashr etildi. 1875 yil A. A. Terentevning “Russkaya Azbuka dlya shkol Sredney Azii” (“O’rta Osiyo maktablari uchun rus alifbosi”), 1885 yil V. P. Nalivkinning “Azbuka dlya russko-musulmanskix shkol osedlogo naseleniya Turkestanskogo kraya” (“Turkiston o’lkasidagi o’troq aholiga mo’ljallangan rus-musulmon maktablari uchun alifbo”) Darsliklari paydo bo’ldi. 1887 yil V. P. Nalivkinning “terma kitob” nomi bilan O’zbekcha-tojikcha xrestomatiyasi, 1896 yil uning “Turkiston viloyatining Toshkand shahridagi seminariya degan madrasada o’qiydurgan terma kitob” asari nashr qilindi. 1898 yildan S. M. Grameniskiyning 3 qismdan iborat “Kniga dlya chteniya” (“o’qish kitobi”) kitobi qo’llanila boshlandi. 20-asrning boshlarida yangi usul maktablarining ayrim muallimlari ham o’z ish tajribalarini umumlashtirib, o’quv kitoblari tuza boshlashdi. Masalan, 1902 yil Toshkentda Saidrasul Saidazizovning “Ustodi avval” alifbesi, 1903 yil Aliasqar Kalininning “Muallimi soniy” xrestomiyasi, Rustambek Yusufbek o’g’lining “Ta’limi avval” va “Ta’limi soniy”, Abdulla Avloniyning “Birinchi muallim”, Hamza va boshqalarning o’quv qo’llanmalari bosilib chiqdi. Lekin fizika, geometriya singari ko’pgina fanlardan o’zbek tilida Darsliklar yo’q edi. Oktabr to’ntarishidan keyin barcha fanlar yuzasidan Darsliklar tuzish ishiga jadal kirishildi. Masalan, Shokirjon Rahimiyning 1919 yilda chiqarilgan “sovg’a” alifbesi, M. Qodirov va boshqalarning 1920 yilda katta yoshli kishilar uchun chiqarilgan “kattalarga o’qish” alifbesi, I. Husanxo’jayev va F. Erg’oziyevning maktab yoshidan o’tgan o’smirlar uchun chiqarilgan “o’smir” alifbesi, Ozarbayjon tilidan o’zbekchaga tarjima qilingan “handasa”, “Fizika” kitoblari, V. Flerovning 1918 yilda “Yasnoe utro” (“Musaffo tong”) nomi bilan chiqarilgan ikki o’qish kitobi, E. D. Polivanov va L. I. Palminning “Mak” (“Lolaqizg’aldoq”) nomli o’qish kitobi, K. A. Voskresenskaya, N. P. Arxangelskiy, O. F. Topolskayalarning O’rta Osiyodagi ruscha bo’lmagan maktablar uchun “MAK” nomi bilan chiqarilgan birinchi ruscha alifbesi, shuningdek, mazkur mualliflarning O’rta Osiyodagi 1-bosqich maktablar uchun chiqarilgan “malenkiy turkestanes” (“yosh turkistonlik”) o’qish kitobi Oktabr to’ntarishidan keyingi dastlabki davrlarda chiqarilgan Darsliklar va o’quv qo’llanmalari jumlasidandir. O. Sharafiddinov yozgan “Alifbe” 1938 yildan 1970 yilgacha 1-sinf o’quvchilarining asosiy o’quv qo’llanmasi bo’lib keldi. 1970/71 o’quv yilidan mazkur muallifning Q. Abdullayeva bilan yozgan yangi “Alifbe” kitobi qo’llanila boshladi. O’zbekiston mustaqillikka erishgach, ta’lim muassasalarida qo’llanilayotgan Darsliklarni qayta ishlash borasida katta ishlar olib borildi. 1997 yilda qabul qilingan O’zbekiston Respublikasining “Ta’lim to’g’risida”gi qonuni, “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi” hamda O’zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 1998 yil yanvarda qabul qilingan “Uzluksiz ta’lim tizimini darsliklar va o’quv adabiyotlari bilan ta’minlashni takomillashtirish to’g’risida”gi qarori muhim ahamiyatga ega bo’ldi. Yetuk mutaxassislar tomonidan bir qator Darsliklar mazmunan qayta ishlandi. Jumladan, tarix, adabiyot, geografiya, matematikadan yangi mazmundagi Darsliklar joriy etildi. Shu davrgacha umumiy o’rta ta’lim tizimining o’quv rejasida bo’lmagan o’quv fanlari (tabiiyot, Odobnoma) dan original Darsliklar yaratildi. Ta’lim amaliyotiga “Alifbo”, “Tabiatshunoslik”dan muqobil Darsliklar tatbiq etildi. O’zbekistonda Darsliklar nashr etish ishi keng yo’lga qo’yilgan. Darslik tayyorlashga ixtisoslashgan “o’qituvchi”, “O’zbekistan”, “Mehnat”, Ibn Sino nomidagi nashriyotlar, “Sharq” nashriyot-matbaa aktsiyadorlik kompaniyasi va boshqa nashriyotlar Darsliklar nashr etadi. 2000 yil O’zbekistonda 375 nomda 14 million 406,6 ming nusxada Darslik nashr etildi. Asqarali Sulaymonov.

2022-2026 йилларда халқ таълимини ривожлантириш бўйича миллий дастурни тасдиқлаш тўғрисида

Мактаб ўқувчиларининг билими ва кўникмаларини шакллантириш, уларни миллий ҳамда умуминсоний қадриятларга содиқлик руҳида тарбиялаш, ўқитувчи касби нуфузини ва педагогларнинг сифат таркибини ошириш, дарсликлар ва ўқув методик мажмуаларни замон талаблари асосида такомиллаштириш, халқ таълими муассасаларининг халқаро стандартларга жавоб берадиган замонавий моделларини барпо этиш мақсадида, шунингдек, 2022-2026 йилларга мўлжалланган Янги Ўзбекистоннинг Тараққиёт стратегиясини “Инсон қадрини улуғлаш ва фаол маҳалла йили”да амалга оширишга оид давлат дастурига мувофиқ:

1. 2022-2026 йилларда халқ таълимини ривожлантириш бўйича миллий дастур (кейинги ўринларда – Ривожлантириш дастури) 1-иловага мувофиқ тасдиқлансин.

2. Қуйидагилар Ривожлантириш дастурининг асосий йўналишлари этиб белгилансин:

мактаб таълимига илғор халқаро тажрибалар асосида ишлаб чиқилган Миллий ўқув дастурини тўлақонли жорий этиш ҳамда маҳаллий ва хорижий муаллифлар томонидан яратилган замонавий дарсликларни амалиётга киритиш;

жамиятда ўқитувчи касби нуфузини ошириш, педагоглар учун қулай ижтимоий шароитлар яратиш ва меҳнатини муносиб рағбатлантириш;

ўқитувчиларнинг ёшларга таълим ва тарбия беришдаги масъулиятини, доимий касбий ривожланишдаги талабчанлигини ошириш;

умумий ўрта таълим муассасалари учун миллий кадрлар захирасини шакллантириш, илғор мактаб директори ва намунали ўқитувчи мезонларини ишлаб чиқиш ҳамда улар асосида раҳбар ва педагог кадрлар фаолиятини баҳолаб бориш;

умумий ўрта таълим муассасаларида маънавий-маърифий ишларни тизимли ташкил этиш, мазкур йўналишда узлуксиз мониторинг, баҳолаш ва прогнозлаш механизмларини йўлга қўйиш, бола таълим-тарбиясида оила, айниқса, ота-онанинг ўрнини ошириш;

ўқувчиларнинг бўш вақтларини мазмунли ташкил этиш, уларни касбларга йўналтириш тизимини такомиллаштириш;

алоҳида таълим эҳтиёжлари бўлган болаларнинг халқ таълими тизимига интеграциясини кучайтириш ҳамда инклюзив таълим жараёнларини жадаллаштириш;

умумий ўрта таълимда барча маълумот алмашинуви жараёнларини Халқ таълими тизимини бошқаришнинг ягона дастурий мажмуаси орқали амалга оширилишини ҳамда ушбу соҳада электрон давлат хизматлари кўламини кенгайтириш;

умумий ўрта таълим муассасаларининг навбатлилик коэффициентини оптимал даражага етказиш, замонавий моделлар бўйича мактабларни қуриш, реконструкция қилиш, мукаммал таъмирлаш ҳамда зарур жиҳозлар билан таъминлаш.

3. Халқ таълими вазирлиги томонидан халқаро ва маҳаллий экспертлар иштирокида Миллий ўқув дастури яратилганлиги ва 2021/2022 ўқув йилидан бошлаб 1- ва 2-синфларда 252 номдаги янги замонавий дарсликлар, ўқувчи машқ дафтарлари ҳамда педагоглар учун ўқув қўлланмалар жорий қилинганлиги маълумот учун қабул қилинсин.

Халқ таълими вазирлиги (Б.Саидов):

а) 2024 йил 1 сентябрга қадар Миллий ўқув дастурининг таълим жараёнига тўлиқ жорий этилишини, шу жумладан, 2022 йил якунига қадар 3-, 6-, 7- ва 10-синфлар учун, 2023-2024 йилларда 4-, 5-, 8-, 9- ва 11-синфлар учун дарсликлар, машқ дафтарлари ҳамда ўқув қўлланмалар яратилишини таъминласин;​

б) махсус электрон тизимлар (S-testing, Onlineedu, Raqamli darsliklar ва бошқалар) орқали:

2022 йил якунига қадар янги авлод дарсликлари учун 10 та мобил электрон ресурс ва 100 та мультимедиа маҳсулотларини яратсин;

2022 йил 1 сентябрга қадар 3-, 6-, 7- ва 10-синф ўқитувчиларини Миллий ўқув дастури асосида ишлаб чиқилган қисқа муддатли малака ошириш курсларида ўқитсин;

в) педагог кадрлар ҳамда ўқувчиларнинг билим ва кўникмаларини баҳолаш натижалари бўйича аниқланган бўшлиқлардан, шунингдек, ота-оналар, экспертлар ва бошқа шахсларнинг таклифларидан келиб чиқиб, Миллий ўқув дастурини доимий равишда такомиллаштириб борсин.

4. Давлат умумий ўрта таълим муассасаларига Халқ таълими вазирлиги билан келишган ҳолда ўқув жараёнига халқаро тан олинган таълим дастурларини жорий қилиш, шу жумладан, давлат таълим стандартлари доирасида ўқув дастурларига ўзгартириш киритиш ҳамда дарсликларни танлашга (она тили, адабиёт, тарих, тарбия ва ҳуқуқ фанларидан ташқари) рухсат этилсин.

Халқ таълими вазирлиги (Б.Саидов):

бир ой муддатда давлат умумий ўрта таълим муассасаларининг ўқув жараёнига халқаро тан олинган таълим дастурларини жорий қилиш тартибини тасдиқласин;

икки ой муддатда халқаро тан олинган таълим дастурлари рўйхатини шакллантирсин ҳамда ўзининг расмий веб-сайтига жойлаштирсин;

умумий ўрта таълим муассасаларига уларнинг ўқув жараёнига халқаро тан олинган таълим дастурларини жорий қилишга кўмаклашсин, шу жумладан, таълим соҳасида хизмат кўрсатувчи хорижий ташкилотлар билан музокаралар олиб борсин ҳамда дастурларни сотиб олиш ва амалиётга татбиқ этиш учун зарур маблағларни ажратсин.

5. Халқ таълими вазирлигидан ташқари бошқа вазирлик ва идораларга умумий ўрта таълимнинг ўқув-режалари ва дастурларига ўзгартириш киритиш ва мактабларда янги фан жорий қилишни назарда тутувчи қонунчилик ҳужжатларини ишлаб чиқиш бўйича ташаббус билан чиқиш тақиқлансин.

Вазирлар Маҳкамаси вазирлик ва идоралар томонидан мазкур бандда назарда тутилган тақиққа амал қилиниши устидан қатъий назорат ўрнатсин.

6. Қуйидагилар ташкил этилсин:

Халқ таълими ходимларини қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш ҳудудий марказлари негизида Педагогларни янги методикаларга ўргатиш миллий марказлари (кейинги ўринларда – Педагогика марказлари);

А.Авлоний номидаги халқ таълими муаммоларини ўрганиш ва истиқболларини белгилаш илмий-тадқиқот институти негизида А.Авлоний номидаги педагогларни касбий ривожлантириш ва янги методикаларга ўргатиш миллий-тадқиқот институти (кейинги ўринларда – Миллий-тадқиқот институти).

Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университети (кейинги ўринларда – Тошкент давлат педагогика университети) ҳамда унинг ҳузуридаги таълим ва илмий ташкилотлар Халқ таълими вазирлиги тасарруфига ўтказилсин.

Тошкент давлат педагогика университети педагогика йўналиши бўйича ўқув дастурларни ишлаб чиқишда етакчи олий таълим муассасаси этиб белгилансин.

7. Халқ таълими вазирлигининг педагог кадрларни компетенцияларга асосланган ва касбий кўникмаларни шакллантиришга қаратилган методикалар (кейинги ўринларда – замонавий методикалар) бўйича ўқитиш амалиётини жорий қилиш тўғрисидаги таклифи маъқуллансин.

Халқ таълими вазирлиги (Б.Саидов) Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги (А.Тошкулов), Мактабгача таълим вазирлиги (А.Шин) ҳамда Таълим сифатини назорат қилиш давлат инспекцияси (У.Ташкенбаев) билан биргаликда педагог кадрларни замонавий методикалар асосида ўқитиш амалиётини жорий қилиш учун:

а) педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш йўналишида:

2022 йил 1 сентябрга қадар Педагогика марказларига аниқ ва табиий фанлар бўйича малакали хорижий мутахассисларни жалб қилсин;

2022 йил 1 июлга қадар Педагогика марказлари ҳузурида хорижий мутахассислар, умумий ўрта, ўрта махсус, профессионал ва олий таълим ташкилотлари ҳамда Педагогика марказларининг малакали ходимларидан иборат бўлган тренерлар гуруҳларини шакллантирсин;

2022 йил якунига қадар тренерлар гуруҳлари билан биргаликда жойларга чиққан ҳолда камида 20 фоиз умумий ўрта таълим муассасаларида педагоглар учун замонавий методикаларга асосланган сайёр ўқув машғулот ва семинар-тренинглар ўтказилишини таъминласин;

педагог кадрларнинг малакасини оширишга бевосита жалб қилинган тренерларга уларнинг иш фаолияти натижасига қараб, ойлик иш ҳақига 100 фоизгача миқдорда қўшимча устама ҳақ тўлаб борсин;

2022 йил якунига қадар мактаб ўқитувчилари учун “Узлуксиз касбий таълим” махсус электрон платформасида педагогик фаолиятдан ажралмаган ҳолда амалга ошириладиган қўшимча индивидуал малака ошириш курсларини жорий этсин;

б) таълим дастурларини такомиллаштириш йўналишида:

замонавий методикаларга асосланган таълим дастурлари ва дарсликларни харид қилиш ҳамда умумий ўрта таълим тизимига жорий қилиш чораларини кўрсин;

2022 йил 1 августга қадар малакали хорижий мутахассисларни жалб қилган ҳолда Тошкент давлат педагогика университети ҳамда Педагогика марказларининг ўқув-режалари ва дастурларини тўлиқ қайта кўриб чиқсин ҳамда халқаро талаблар асосида такомиллаштирсин;

2023 йил 1 сентябрга қадар Республика таълим маркази ҳамда Тошкент давлат педагогика университети билан биргаликда таълим жараёнини Миллий ўқув дастури асосида ташкил этишга қаратилган методикаларни ишлаб чиқсин ва ушбу методикаларнинг умумий ўрта ва ўрта махсус таълим ташкилотлари, педагогика йўналишидаги профессионал ва олий таълим муассасалари ҳамда Педагогика марказларида жорий қилинишини таъминласин;

в) педагог кадрларни тайёрлаш йўналишида:

2022/2023 ўқув йилидан бошлаб Тошкент давлат педагогика университетининг кундузги таълим шаклида таҳсил олаётган 2-4-босқич талабалари учун ҳафталик ўқув машғулотлари “4+2” тартибида, шу жумладан, дарсларнинг 4 куни олий таълим муассасасида, 2 куни умумий ўрта таълим муассасаларида амалиёт ўташ тартибида олиб борилишини таъминласин;

Президент таълим муассасалари агентлиги билан ҳамкорликда Тошкент давлат педагогика университети талабаларининг танишув ва малакавий амалиётларини, умумий ўрта таълим муассасалари билан бирга Президент, ижод ва ихтисослаштирилган мактабларда ҳам ташкил этиш чораларини кўрсин;

Тошкент давлат педагогика университетида ўқув дастурлари ўзаро яқин бўлган бакалавриат таълим йўналишлари бўйича асосий ва қўшимча мутахассислик (квалификация) бериш тартибини йўлга қўйсин;

Тошкент давлат педагогика университети талабаларининг илмий-тадқиқот ва касбий кўникмаларини ошириш мақсадида дарс жараёнларига соҳа мутахассислари ва олимларни жалб этсин.

Молия вазирлиги (Т.Ишметов) 2022 йил якунига қадар мактабларда замонавий методикалар асосида ўқитиш амалиётини жорий қилиш учун Халқ таълими вазирлигига зарур маблағларни ажратсин.

8. Халқ таълими вазирлиги (Б.Саидов):

2023 йил 1 августга қадар таълим соҳасида хизмат кўрсатувчи ваколатли халқаро ташкилотларни (кейинги ўринларда – ваколатли халқаро ташкилотлар) жалб қилган ҳолда педагог кадрларнинг умумтаълим фанлари бўйича билим даражаси ва касбий маҳоратини баҳолаш тизимини ишлаб чиқсин ва амалиётга жорий қилсин;

2024 йил 1 январга қадар педагог кадрларнинг умумтаълим фанлари бўйича билим даражаси ва касбий маҳоратини баҳолаш тизимининг халқаро стандартлар талабларига жавоб беришини сертификациядан ўтказсин.

9. Шундай тартиб ўрнатилсинки, унга мувофиқ 2022 йил 1 сентябрдан бошлаб Халқ таълими вазирлиги тизимидаги умумий ўрта таълим муассасаларида:

а) умумтаълим фанлари бўйича тегишли даражадаги сертификатга эга бўлган педагог кадрларга ҳар ойлик қўшимча устама қуйидаги тартибда тўланади:

халқаро тан олинган сертификатга эга бўлган педагог кадрларга – уларнинг тариф ставкасига нисбатан 50 фоиз миқдорида;

халқаро стандартлар талабларига жавоб берадиган миллий баҳолаш тизимида олинган сертификатга эга бўлган педагог кадрларга – уларнинг тариф ставкасига нисбатан 50 фоиз миқдорида. Бунда, миллий баҳолаш тизимининг халқаро стандартлар талабларига жавоб бериши ваколатли халқаро ташкилотлар томонидан тасдиқланган бўлиши лозим;

мазкур банднинг тўртинчи хатбошисида кўрсатилган талабларга мувофиқ бўлмаган Давлат тест марказининг миллий баҳолаш тизимида олинган сертификатга эга бўлган педагог кадрларга – уларнинг тариф ставкасига нисбатан 20 фоиз миқдорида (чет тили бўйича сертификатлар бундан мустасно);

б) мазкур банднинг тўртинчи хатбошисида кўрсатилган талабларга мувофиқ бўлмаган Давлат тест марказининг миллий баҳолаш тизимида чет тили бўйича олинган сертификатга эга бўлган педагог кадрларга ҳар ойлик қўшимча устама:

2025 йил 1 январга қадар – уларнинг тариф ставкасига нисбатан 50 фоиз миқдорида;

2025 йил 1 январдан бошлаб – уларнинг тариф ставкасига нисбатан 20 фоиз миқдорида тўланади;

в) ҳар ойлик қўшимча устама сертификат амал қилиш муддати давомида, лекин уч йилдан кўп бўлмаган вақт мобайнида тўланади;

г) умумтаълим фанлари бўйича бир нечта сертификатга эга бўлган педагог кадрларга ҳар ойлик қўшимча устама юқорироқ устама олиш ҳуқуқини берувчи сертификат бўйича тўланади.

Халқ таълими вазирлиги (Б.Саидов) Молия вазирлиги (Т.Ишметов) билан келишган ҳолда ҳар йили 1 августга қадар қуйидагиларни тасдиқласин ва ўзининг расмий веб-сайтига жойлаштирилишини таъминласин:

миллий баҳолаш тизими мувофиқ бўлиши лозим бўлган халқаро стандартлар рўйхатини;

таълим соҳасида хизмат кўрсатувчи ваколатли халқаро ташкилотлар рўйхатини;

халқаро тан олинган ва миллий баҳолаш тизимида берилган сертификатлар (уларнинг комбинацияси) рўйхатини ҳамда ҳар ойлик устама олиш учун уларнинг энг кам даражасини.

10. Давлат тест маркази (М.Каримов) Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йил 10 декабрдаги “Чет тилларни ўрганиш тизимини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ-1875-сон қарорига мувофиқ чет тили фани ўқитувчиларига 30 ва 15 фоиз миқдорида устама олиш ҳуқуқини берадиган маълумотномалар бериш амалиётини тугатсин.

Белгилансинки, Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йил 10 декабрдаги “Чет тилларни ўрганиш тизимини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ-1875-сон қарорига мувофиқ чет тили фани бўйича маълумотнома олган ўқитувчиларнинг устамалари, ушбу маълумотномалар амал қилиш муддати давомида сақлаб қолинади.

11. Халқ таълими вазирлиги (Б.Саидов) Бандлик ва меҳнат муносабатлари вазирлиги (Н.Хусанов) билан биргаликда 2022 йил 1 декабрга қадар мактаб директори лавозимига номзодларнинг билим ва кўникмаларини баҳолаш ҳамда баҳолаш натижаси бўйича уларга менежерлик сертификатини бериш амалиётини йўлга қўйсин.

Белгилаб қўйилсинки, 2023 йил 1 январдан бошлаб:

мактаб директори лавозимига номзодлар менежерлик сертификатини олиш учун Миллий-тадқиқот институтида махсус пуллик дастурлар асосида жамоада ишлаш ва ота-оналар билан мулоқот қилиш, бошқарув, молиявий ҳисоб-китобларни амалга ошириш ҳамда ахборот-коммуникация технологиялари кўникмаларига ўқитилади;

ўқитиш якуни бўйича Миллий-тадқиқот институти томонидан мактаб директори лавозимига номзодларнинг бошқарув соҳасига оид билим ва кўникмалари баҳоланади ҳамда натижаси бўйича менежерлик сертификати берилади;

мактаб директори лавозимига номзодлар фақат менежерлик сертификатига эга бўлган шахслар орасидан танлаб олинади ва келишиш учун халқ депутатлари туман (шаҳар) Кенгашларига тақдим этилади;

мактаб директорини иш берувчининг ташаббусига кўра лавозимдан озод этиш учун халқ депутатлари туман (шаҳар) Кенгашлари билан келишиш талаб этилмайди.

12. Юқори кўрсаткичларга эришган педагогларни қўшимча рағбатлантириш ва малакали ходимлар фаолиятини янада қўллаб-қувватлаш мақсадида Халқ таълими вазирлиги ҳузурида юридик шахс мақомига эга бўлмаган Халқ таълими вазири жамғармаси ташкил этилсин.

Вазирлар Маҳкамаси бир ой муддатда Халқ таълими вазири жамғармасини ташкил этиш бўйича Ҳукумат қарорини қабул қилсин.

Молия вазирлиги (Т.Ишметов) 2022 йилда Халқ таълими вазири жамғармасига Давлат бюджетидан 300 миллиард сўм маблағ ажратилишини таъминласин.

13. 2022 йил 1 сентябрдан бошлаб Халқ таълими вазирлиги тизимидаги умумий ўрта таълим муассасалари кутубхоналари ва “Болалар кутубхоналари” ходимларининг лавозим маоши миқдори 1,2 бараварга оширилсин.

14. Молия вазирлиги (Т.Ишметов) мазкур фармонда белгиланган тадбирларни амалга ошириш билан боғлиқ харажатларни қоплаш учун тегишли маблағларни 2023 йилдан бошлаб Давлат бюджети параметрларида назарда тутиб борсин.

15. Ўзбекистон Республикаси Президентининг айрим фармонларига 2-иловага мувофиқ ўзгартиришлар киритилсин.

16. Халқ таълими вазирлиги бошқа манфаатдор вазирлик ва идоралар билан биргаликда икки ой муддатда қонунчилик ҳужжатларига ушбу фармондан келиб чиқадиган ўзгартириш ва қўшимчалар тўғрисида Вазирлар Маҳкамасига таклифлар киритсин.

17. Мазкур фармоннинг ижросини самарали ташкил қилишга масъул ва шахсий жавобгар этиб халқ таълими вазири Б.О.Саидов ҳамда молия вазири Т.А.Ишметов белгилансин.

Фармон ижросини ҳар чоракда муҳокама қилиб бориш, ижро учун масъул идоралар фаолиятини мувофиқлаштириш ва назорат қилиш Ўзбекистон Республикасининг Бош вазири А.Н.Арипов ҳамда Ўзбекистон Республикаси Президенти маслаҳатчиси А.А.Абдувахитов зиммасига юклансин.

Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш.МИРЗИЁЕВ

Тошкент шаҳри,
2022 йил 11 май